文档介绍：读与写杂志 7(-) -.) 8&’#( @(&’%)’/-3 !"#$ 年! 月第%卷第! 期&’() % *’)! !"#$%&$’!"$$ ( 前言虽然在过去几十年内! 国内的英语教育已取得了前足的发展! 但还是存在一些不足" 心理语言学的进程已证实原有的教学方法需要改善以适应语言学习的规律"因此! 该论文旨在提取心理语言学对英语词汇的启示! 以促进其有效的发展" ) 文献回顾!)$ 心理语言学的定义+,-.(/0 102’’3 和 4,’5-0 6/7/’8 于$9:; 年写的#心理语言学$ 理论与研究问题调查% 标志着心理语言学的诞生& 心理语言学或语言心理学是认知科学的分支& 它综合了心理学和语言学& 其任务是发现语言如何在理解! 产出和习得三个心理过程中作用的& 实验心理语言学关注语言理解和产出的过程!而发展心理语言学就关注语言的习得& !)! 心理语言学和英语教学的关系心理语言学把语言学习当做从理解到最终产出的心理过程& 英语教学关注如何吸收! 理解最后产出英语&显然这两方都关注语言的习得!理解和产出& 心理语言学把语言学习过程与其他各种心理学理论联系起来! 帮助教师理解语言学习的本质! 分析学生和教材的特点! 然后选择适合的教学方法& 相反!语言教学提供真实的数据来支持心理语言学更深的研究! 并作为试金石检验研究成果的价值& * 心理语言学对英语教学的启示少了语法只有很少意义能够传递! 但少了词汇就不能表达任何意思<=>(8>?0@#9A!B & 除了读音外! 词汇是语言学忆和使用单词却不是件容易的事& 根据 C/D/(E 所说! 词汇的心里形象包括语义!语法!形态和语法& 经&-? -? ! F/.G/EE> 和其他专家的多方研究!其中一方的声音或是影像会激活另外三方& 在习得母语的过程中!儿童大量接触了情景话的语言输入! 无意识地习得了词汇的四个成分& 在这种情况下! 词汇学习是自然的& 但是英语在中国是作为外语来教授& 缺少适当的语言环境! 加上有限的学习时间和语言输入! 学生不能像习得母语般轻松学习英语& 所以在语境中学习词汇是十分必要的& 在语境中的词汇能帮助学生构建事件记忆! 一种因个人在某时或某地的经历而储存下来的记忆&另外!语境有助学生掌握词汇的恰当意义和用法& 结合情节教学词汇还能消除因为多义词所产生的疑惑& 母语的体系同样不可避免地作用于词汇学习&结果学生! 特别是初级者! 只能机械地记忆单词! 而最终只能构建情景记忆! 一种需要靠反复重现当时情景! 否则就会消失的记忆&心理语言学中的频率效应和近因效应就揭示了语境在教学中重复的重要性& 早在十九世纪! 心理学家就开始关注词汇关联的分类&词汇由图式或区块组成&例如-HH(/ 这个词! 人们大概会在心里出现一些包括笼统和详细的! 与-HH(/ 有关的词汇$#B >EJ !B ./3J KB 2.//?J ;B L/((’MJ :B M,>E/ <>?0>3/B J NB 0M//EJ AB 0’ %B .’I?3J 9B /EO) 这意味着在人们记忆中有关不同类别的信息与该类别中最典型的词汇在一起时就容易被记忆& P>2I./ $ M’.3 0O,/5-QO ,I?8 G’. -HH(/ 在二十世纪五十年代!R) S>((/.