文档介绍：信息技术标准解读目录第一章高中信息技术课程标准的设计思路第一节信息技术教育课程国际比较…………………………………… 2 第二节影响信息技术课程设计的要因分析…………………………… 7 第三节高中信息技术课程的理念……………………………………… 9 第四节高中信息技术课程的课程结构………………………………… 14 第二章标准的主要内容及其阐述第一节知识体系的重构……………………………………………… 19 第二节内容的选择与相互衔接…………………………………… 20 第三节关于经历信息技术过程……………………………………… 28 第四节充分重视技术思想与文化思想的挖掘……………………… 36 第五节信息技术与问题解决………………………………………… 43 第六节国际化视野的理解与形成…………………………………… 48 第三章实施建议第一节教学活动建议………………………………………………… 55 第二节评价建议……………………………………………………… 86 第三节教科书编写建议……………………………………………… 119 第一章高中信息技术课程标准的设计思路本章着重讨论此次高中信息技术课程标准的设计思路。为了便于讨论的展开和理解, 我们分别阐述了信息技术教育课程的国际比较、影响信息技术课程设计的要因分析、高中信息技术课程的理念与目标以及高中信息技术课程的结构与模块构成。第一节信息技术课程国际比较一、世界主要国家信息技术教育的比较在基础教育改革的前期研究中, 我们考察了英国、美国、加拿大、日本、韩国、台湾、香港等国家和地区的中小学信息技术课程。下面我们以此为基础,来分析世界主要国家信息技术课程实施的状况、学科课程的多样性以及对我国信息技术课程发展过程中的启示等问题。 1 、信息技术教育实施的形态、类型与体系化(1 )信息技术教育实施的形态就信息技术教育的基本形态而言, 通常可以分为独立设置课程和一般学科应用两种, 后一种也就是我国正在倡导的信息技术与学科课程整合。进而考察世界各国中小学信息技术教育实际实施状况, 基于上述两种基本形态, 可以分为并存、应用、独立等三大类。所谓并存, 是指信息技术课程通过独立设置课程和一般课程应用来实施的类型。这是主流类型, 为多数国家( 地区、州) 所采用; 所谓应用, 是指在学校课程设置中, 并不把信息技术作为独立课程设置,而是把其内容分散到各个学科中作为其学****的应用来实施课程的类型。简而言之, 单独采取一般学科应用的形态实施课程; 所谓独立, 是指独立设置信息技术课程, 而不强调信息技术在一般学科教学中的应用。简而言之, 单独采取独立设置学科的形态实施课程。就整体而言,后两类为数相对较少。从信息技术教育的长远考虑,“并存”类型将会在一些国家长期存在, 我国便属于此种情况。(2 )信息技术课程实施的体系化所谓体系化, 仅仅是对课程而言。比较前面列举的国家的中小学信息技术课程, 其体系化主要可以理解为小学、初中、高中一贯设置的课程。在本次基础教育课程改革中, 我国的信息技术课程也呈现体系化特征, 从小学三年级至高中都设有信息技术课程,其中,义务教育阶段放在综合实践中,高中则有独立的科目。 2 、课程的多样性作为相对成熟的学科,不同国家一般在课程的称谓与由来、内容与目标、实施年段、评价方式等方面趋于一致或接近。但信息技术课程远远尚未成熟, 所以世界各国的状况差异较大,下面我们来分析一下信息技术课程的多样性问题。(1 )称谓与由来以现行的独立设置的课程为基准, 我们考察一些国家的信息技术课程的称谓与由来。英国中小学现行开设 ICT 课程, 其由来为截止 2000 年的 IT 课程, 两者均是小学、初中和高中一贯课程。为数较多的国家( 地区、州) 将课程称之为“信息技术( IT, Information Technology )”。日本高中现行开设“信息”课程, 其由来一是上一期“学****指导要领”规定的初中“技术与家庭”课程中的“信息基础”选修部分, 另一是高中选修“信息处理”等相关课程。当然还有些国家(地区、州)将课程课程称之为“计算机”( Computer )等。课程课程称谓的不同也反映了理念的不同。我国的信息技术课程由计算机课程转型而来,名称的变化正是为了更好的体现教育理念的转变, 反映教育侧重点的变迁与课程内涵的日趋丰富。(2 )课程的目标表 1-1 各个国家和地区信息技术课程目标的结构国家课程名称信息技术课程目标的具体范畴英国信息与通讯技术获取知识发展思维交流和共享信息回顾、修改和评价工作香港信息科技认知技能情感加拿大阿尔博塔省信息与通讯技术基本的操作、知识和概念产品的处理方法交流、调查、决策以及问题解决美国威斯康辛州信息技术媒体和技术信息与调查独立自主的学****学****共同体日本信息信息运用的实践能力对信