文档介绍：教授硕士生导师
具有前瞻性的课程改革以其理念新、标准高而在全国各地进行着。课程改革归根到底需落实在课堂教学上，课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中之重。
重构课堂教学评价，将课程改革的要求具体化、可操作化，从而指导教师课堂教学行为。充分调动教师的积极性、促进教师发展和专业成长，是当前课堂教学评价面临的重要课题。
教学评价是对教学活动的目标内容，过程以及效能进行的价值判断，是学校检查教学质量和提高教师教学水平的重要手段。
一、过去课堂教学评价的缺陷。
1．在评价功能上，重视评价的鉴定分等、选拔和管理、奖惩功绩，忽视改进，激励和教育功能。
主要表现：在学生评价方面：只关心学生的考试得分、成绩排名，并以此来确定教师的工作实绩。（在应试教育背景下，它是一种奖惩性评价）
在教师评价方面：通过各种优质课评比，教学竞赛和考评，评价的结果上被凝固成简单化、机械化，它没有反馈给教师并得以认同。
结果：必须是为成绩不择手段而加重学生的课业负担和心理负担。
2．在评价内容上，忽视学生主动的学****和师生互动渗透情况的评价。
在实际教学过程中，很多学校的评价指标主要是以教师的教为内容，而对学生的学及教学双边互动的情况有所忽视，忽视学生的主体性、层次性、多样性。
3．在评价方位上，过分追求客观化和数量化，忽视课堂教学复杂的“质”性评价。
在课堂教学评估中力求准确化、定量化（如：各种评价表）制定各种评价表，通过统计分析得出评价结果。
尽管它有不可否定的优点，但这种评价忽略学生的兴趣、情感、个性等因素，把非量化的因素简单地量化了。
4．在评价模式上，评价主体单一，忽视了评价主体多源的价值和自我评价的价值，评价的结果没有得到交流与沟通。
评价与被评价容易心理对立，造成信息源单一，其结果很可能失之片面。
5．在课堂教学评价重心上，以一堂课的评价结果，代替课堂教学整个过程的评价，忽视对课堂教学整体设计的评价。
目前常见的评估课、讲课大赛等关注的就是一堂课，这堂课结果是表演课、做秀课、有华而不实、投机之嫌。