文档介绍：1 浅析初中生物实验教学的“度”与“导”黄雪梅“度”就是指实验教学中的一种教学尺度, 讲究的是适中,追求的是根据课标的要求和学生的需求来把握教学,调控教学。教学中“度”的应用具体体现在以下几个方面: 一、“度”的把握: 1 、基础知识的铺垫应具有“高效度”: 帮助学生复****好与实验有关的基础知识是每次实验之前的铺垫, 为顺利进行实验创造有利的条件。而所复****的知识内容不宜面面俱到, 应平中见奇、快速切入与本实验有关的知识, 直接触及实验的实际需求。如初中《生物学》中“观察植物细胞的基本结构”实验, 可在课始复****提问一下有关植物细胞的结构组成及各组成成分的结构特点和相应的功能情况, 让学生对所要研究、观察的对象(植物细胞)有一个大致的了解,以便课堂实验教学顺利进行。 2 、导入应具有“磁力度”: 巧设导语,可有效地吸引学生的注意力,激起其内心的求知欲, 营造积极探索学****的氛围。如初中《生物学》中的“练****使用显微镜”的实验, 在实验课开始即可联系生活实际巧设提问: ①、肉眼无法观察到的物体而用显微镜能观察到, 为什么? ②、显微镜有哪些结构组成和应用? ③、你使用和操作显微镜吗?短短几个问题可引发起学生强烈的探究兴趣, 致使其做起实验来就格外认真,操作起来就格外认真、仔细。 3 、教学过程应注重学生的“参与度”: 教是主导、学是主体, 应贯穿在整个实验教学过程中, 这就需要充分地调动起学生的学****积极性和主动性, 使其最大限度地动手、动口和动脑, 主动地参与到实验的探究活动中来。如初中《生物学》中“绿叶在光下制造淀粉”的实验, 在实验教学安排上,从叶片的暗处理到遮光处理, 从叶片的脱色到滴加碘液的观察都可在教师的指导下让学生自己独立或协作完成,以此来训练学生的动手操作能力和协作精神; 在实验完成后,可就一些现象及操作步骤提出疑问让学生进行分析回答,以此来培养学生的思考能力和解决问题的能力。 4 、教学分析及设问应具有“多角度”: 实验现象的分析与探索, 实验结论的归纳与总结是实验教学的重要组成部分, 教师应从多角度出发进行导“思”导“疑”。“疑”的提出既要有“质”的体现, 又要有“量”的要 2 求。并且“疑”的设置应多元化地切入实验教学的重点、难点和疑点, 组织学生在短时间内去分析、讨论和操作, 以获得较多的技能。如初中《生物学》中“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验, 在完成实验后,让学生再进一步探索: 步骤实验对象温度滴加碘液现象 1 唾液+淀粉 100 ℃碘液变蓝 2 唾液+淀粉 0℃变蓝 3 唾液+淀粉 37℃无色 4 清水+淀粉 37℃变蓝在以上几种对比情况下让学生知道唾液淀粉酶在 37℃时活性最强。温度过高或过低都会破坏酶的活性,从而影响对淀粉的消化分解。 5 、课后小结应具有“高浓度”: 实验教学的成败关键是课后小结, 因为小结是对整节课堂教学内容的高度浓缩, 是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构,其作用是起画龙点睛的作用。就如“编筐编篓全在收口”一样。如, 初中《生物学》中“观察人口腔上皮细胞的基本结构”实验, 其步骤可概括为: 擦( 擦拭玻片);滴( 滴加生理盐水);取( 取口腔上皮细胞);抹( 涂抹均匀);观(观察细胞);绘(绘出细胞图)。二、“导”的把握: 古曰:“施教之法,贵在启导。”而“导”是控制整个实验教学的“遥控器”。因此, 实