文档介绍：江津区教育科学“十二五”规划2015年专项课题
《新课程背景下提高农村小学生计算能力的策略与研究》
开题报告
重庆市江津区圣泉学校
一、问题的提出及研究意义
《新数学课程标准》对小学生计算能力明确规定：
一至三年级:
　　（1）结合具体情境，体会四则运算的意义。
　　（2）能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。
　　（3）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。
　　（4）会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算。
　　（5）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
　　（6）经历与他人交流各自算法的过程。
　　（7）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。 
四至六年级:
　　（1）会口算百以内一位数乘、除两位数。
　　（2）能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。
　　（3）能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）。
　　（4）探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算。
　　（5）在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。
　　（6）会分别进行简单的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以两 步为主，不超过三步）。
　　（7）会解决有关小数、分数和百分数的简单实际问题。
　　（8）在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的****惯。
　　（9）能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。 
由此可见，《课程标准》对小学生的计算能力要求是相当高的。纵观近几年我校小学数学的教学现状，由于农村孩子家长大多外出打工，留守儿童增多，家长对孩子疏于管理，学生的普遍情况是计算能力薄弱，具体表现在：计算速度慢；缺乏对计算的兴趣；粗心大意，加减不分，乘除不辩；；运用运算定律的能力差。
计算能力是学生学****成长的基础，不容忽视，况且，计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，不论是整数、小数、分数四则运算、数的改写、几何形体周长、面积、体积、容积等的计算，应用题的计算、简单代数知识中的解方程，简单统计知识等都离不开计算，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到很多因素的影响，如兴趣不
大的影响、思想不重视的影响、缺乏静心攻关意志的影响、一些不良****惯的影响等等。在做计算题时，学生普遍有轻敌的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的，但也有少数学生没有理解算理，更有甚者是由于没有掌握计算方法，或是因为知识技能的脱节而造成。为了培养学生对计算的兴趣，提高学生的计算能力，完成《新课标》的教学目标，为此，我们提出了“新课程背景下提高农村小学生计算能力的策略与研究”这一课题。
二、理论基础与依据
1、《数学课程标准》2011版
《数学课程标准》对计算教学做了详细的要求。不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。但在近几年的教学实践中发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率并不高。由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。为此，有必要从培养良好的计算****惯的角度研究“如何提高小学生计算正确率”。
2、养成教育理论
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是培养良好的****惯。”英国教育家洛克认为“事实上，一切教育都归结为养成儿童良好的****惯，往往自己的幸福归结于自己的****惯。”在小学数学教学中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着其它数学知识的教学，所以培养小学生良好的计算****惯成了我们重要的研究课题。
3、心理学理论依据。从认知心理学的角度来看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映。学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完 善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上，充实原有的认知结构，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主学****的意识和创新能力。
三、核心概念界定
农村小学学生：是指在农村小学就读的、以农村为生活学****环境的小学一至六年级的学生。这些学生由于学校、家庭的条件局限和自身年龄身心发展特点的制约，大部分学生计算能力不强。本课题研究的