文档介绍：蚌埠二中
一、中学实验教学的现状与困惑
1．化学实验的地位：
⑴化学是一门以实验为基础的自然科学；
⑵实验是化学学科的重要特征之一；
⑶化学实验对于全面提高学生的科学素养，落实新课程所倡导的“三维目标”有着重要的作用。

⑴化学实验的地位和作用并没有得到充分的体现；
⑵ 学生实验素养不仅没有进步反而有所下降。
实验教学状况令人担忧！
，教材实验体系本身的某些缺憾或不足是造成实验教学薄弱的重要原因。主要有：
第一、课程结构设计不合理阻碍新课程实验教学的推进。
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新课程标准将实验提升到了前所未有的高度，在高中化学教材中增加了《化学实验》模块。
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但是，据了解，各省只是建议部分有条件的学校开设这门课程，然而，在实际教学过程中，各中学并没有将《化学实验》列入选修模块。
第二、学校及教师的对实验功能的认识和具体操作并不一致。
老师的认识：化学实验在新课程中占有很重要的地位。
实际的教学：多采用“演示实验”、“画实验”甚至要学生来“背实验”。
————为什么会这样？
原因：
① 课程标准淡化了“学生实验”和“演示实验”的界定，但是缺少强制性，导致一些必要的可以由学生独立完成的实验被取消了，甚至对于不同年级应包含的具体实验要求也没有反映，造成教师在安排实验时无所适从，更让不愿意走进实验室的教师找到理由。
例如：教材必修一第二节《研究物质性质的方法和程序》一节中“观察金属钠及金属钠与水反应的现象”实验，
这个实验是教师演示还是学生分组，教材中没有明示，而是以“观察与思考 ”形式设置的，是不是要求教师演示实验呢？
对于有条件的学校完全可以进行分组实验，但是，基于教材没有明示，可能会有部分老师为了省事或者说偷懒，只是演示实验而已了。
再如:必修一第三章“氨的性质”实验，同样没有说明是演示实验还是分组实验？而在原人教版本中“氨的性质”是明确要求为学生实验的。
②现行的教材中过于强调学生探究实验，教材实验方案的设计过于突出创新意识和实践能力的培养，却忽视了学生对经典实验的学****在教学实践中教师普遍认为有的实验方案太开放，实验准备太麻烦，也没有强制要求，从而导致了实验可做可不做。
再例如必修一第三章第一节《碳的多样性》中“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”实验，无目的、无步骤、无试剂，完全让学生自由发挥，任意创新，很显然，这种设置必然的结果是老师按照自己的意愿教实验或不做实验，甚至背实验。
第三、实验教学资源的不完善影响实验教学的深层次发展。
新课程标准对于实验仪器和药品，实验员都提出了更新更高的要求，但目前大部分学校教学资源和人员素质有限，导致了高中化学实验教学的弱化。例如，在中学化学教师的队伍结构中，实验员的专业功能往往是被忽视的，而就化学的学科特点对实验人员的要求应该是很高的，既要有扎实的专业功底，还要具备较强的服务意识。
第四、学生实验缺乏规范合理的考核与评价标准，新课程化学实验综合评价的实际落实存在弊端。
《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》在评价建议中强调：以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系，这一体系既要评价学生化学实验基本技能的掌握情况，又要重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。
但是在现行的教材中并没有专门的对实验技能和实验素养的科学评价。