文档介绍：理学院“363 ”项目培训学习的建议第十师 187 团中学鲁天波今年我有幸参加了“ 363 ”项目第一期数学班的学习, 收获很多, 但从整个培训的过程和效果来说, 真正有效性不高, 这当中的原因很多:有学员的心态、知识结构的原因;有培训内容与方式的原因;也有授课教师自身的原因。本人着重从这次数学班的一名学员的角度谈谈这次“ 363 ”项目培训存在问题并提出个人的一些建议,不当之处请指正。一、存在的问题: 第一,我认为这次培训学习是我几次培训中,住宿条件最差的, 因为我们培训学员是成人, 而且有些老师的年龄也非常大了, 不能很好休息,怎么能够静下心来学习。第二,培训资源不足,手段单一。这次理论学习, 有些培训科目, 让我们感受的是千篇一律比如说: 数学史、数学文化和数学的思想方法等等,这些课程原来的 2006 年继续教育培训讲的是这些内容, 七八年了一点改变都没有, 像这样的课程就不要开了,浪费资金也浪费时间。还有的课程没有针对性,他们的教学手段更是单一, 许多在课堂教学上淘汰的教学方式, 在培训中还大量使用:如灌输式教学。很多新的教学方式如情景讨论式、角色扮演、辩论在此次培训中鲜见。第三,不了解培训对象实际,无兼顾个体差异平时上课我们强调要备学生。而许多讲课的老师根本不了解我们学员的实际, 如我们的培训经历、知识结构、现有水平等。这就造成讲课者讲自己的, 学员听自己想听的, 无法造成互动, 一些人听不懂, 一些人听淡了。第四, 培训需求增长,培训供给难以满足由于教育管理及课程改革的不断深入, 作为我们这些培训学员的需求也在不断的增长。从我们的培训心态上,都希望在有限(最短) 的时间内, 满足自己学习的需求: 内容丰富、形式灵活多样、理念与操作层面并举、内容贴近实际、有助于工作岗位上实际运用……而这些需求在理论学习这个阶段让我感受实际运用的可行性、可操作性难度比较大,不太符合实际。第五, 在第二阶段“影子老师”的培训过程中, 我个人认为深入课堂程度不够, 指导老师把我们这些教师当做刚毕业了学生, 实际我们这些老师有自己的教学理念和教学方法, 指导老师和学员应该互相学习交流, 只有思想的碰撞, 才能擦出智慧的火花。但是学员和指导老师很少交流, 学员听课, 指导老师也没有进行互相交流, 一个月的学习中, 不让学员上一堂课, 在这次影子学习没有几个学员进行课堂教学的, 有学员自身的原因, 也有指导老师不认真对待这次培训的情况。二、对今后“ 363 ”项目培训的一些建议第一,这次学习过程中,我偶尔听了石河子大学中一些专家、教授专业讲座, 深深的被这些专家的气质、语言魅力所吸引, 流连忘返, 这些难道不是我们苦苦追求的境界吗?大学中经常有一些专家和教授的讲座, 希望能够组织学员听听大学里一些专家的讲座, 虽然可能不是我们数学专业的讲座,但学员可以从专家身上挖掘教育的精髓: “教无定法,自成一派,展现教学风采和魅力。”第二,培训对象:适应不同教师不同阶段的需要教师培训的目标采用多种措施提高师资素质, 让其主动学习、有效学习。为此我们要根据不同教师不同发展的阶段需要选拔内容。如广大教师希望把新课程理念转化为操作层面。我们可对初级教师采用规范化培训, 目标为合格教师、胜任教学、学会操作; 对中级教师采用个性化培训, 目标为特长教师、创作教学、学会创作; 对高级教师采用