文档介绍：论文提纲
绪论
估算在运用数字较大的计算题里起着对计算得数的定性估测作用，方便与计算数进行比较验证。
本论
一、纯计算题的估算发挥学生的思维多样性的创造性。
二、应用题估算教学应让学生架起生活与数学的桥梁。结论
应用题教学就是生活原则的抽象和简单再现，应用题中的估算再也不是“抽去情境”的估算，应用题受实际情境的限制，它的误差范围与计算题估算有很大差别，有时只允许放大，有是有只允许缩小，有时又二者均可。
内容摘要
所谓估算，就是在一定范围内对计算结果进行大致的估计。它的本质就是在不要求准确值的情况下，在允许的范围内，迅速找出精确值。所以，第一，估算允许有一定的误差。误差有正负之分，只要在规定的范围内都可以。第二，既然是估算，必须采用口算形式，也就是说在允许的范围内，越简单越好。
应用题教学就是生活原则的抽象和简单再现，应用题中的估算再也不是“抽去情境”的估算，应用题受实际情境的限制，它的误差范围与计算题估算有很大差别，有时只允许放大，有是有只允许缩小，有时又二者均可。
关键词：估算创造性桥梁
浅谈计算题估算数学和应用题
估算教学的区别
所谓估算，就是在一定范围内对计算结果进行大致的估计。它的本质就是在不要求准确值的情况下，在允许的范围内，迅速找出精确值。所以，第一，估算允许有一定的误差。误差有正负之分，只要在规定的范围内都可以。第二，既然是估算，必须采用口算形式，也就是说在允许的范围内，越简单越好。一般以与实际值接近并且使计算简便为佳。估算在运用数字较大的计算题里起着对计算得数的定性估测作用，方便与计算数进行比较验证。
一•纯计算题的估算发挥学生的思维多样性的创造性。
纯计算题的估计，没有实际生活情境，不用考虑是否符合生活经验，只要找到结果正确区间就好，精确范围比较宽松，一般情况下正负误差均可。女口：估算21838X3,可以这样估计：2183X3-2100X 3=6300；也可以这样估算：2183X3-2200X3=6600；还可以这样估算；2183X3-2000X3=6000
算法多样化可以在这个题目的教和学过程中体现得多一点，这正是锻炼学生创新意识的好时机，因此，我们在教学过程中要打破常规, 除了教书本上的方法外，还要鼓励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。只要在合理误差的范围内，能迅速的口算找出答案的，均可予以肯定，同时向全体学生公布。这样做的好处在于不仅鼓励了学生大胆思考，勇于创新，而且还开拓了学生的视野，向学生展示了丰富多彩的数学世界。
对于计算题的估算，“活”・“快”是两个需要老师心中有数的原则，让学生在合理误差的范围内不拘一格的思考。我们的标准答案应提供一个误差范围，而不是一个具体的数。这样让学生充分表现数学思维的敏捷性和创造性，在快速反应过程中体高数学素养，发展数感, 树立对数学学****的兴趣。
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数学来源于生活，又将服务与生活。把所学的知识运用到实际生活中，是学****数学最终目的，我们的数学教学任务应该是让数学成为一门看得见。摸得着。用得上的学科，不是枯燥乏味的数学游戏。这样，学生学起来自然感到亲切。真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣；对学生