文档介绍：《精神栖身于茅屋》教学设计周国平一. 教材分析读散文,仿佛是聆听一位在人生途中,奔波跋涉的行旅,在讲述其见闻感受。似平凡, 而深刻;似平淡,而隽永。《普通高中语文课程标准》强调“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品, 理解作品的思想内涵, 探索作品丰富的意蕴, 领悟作品的艺术魅力。”“注重个性化阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验”。周国平擅长写富于哲理的议论性散文, 《精神栖身于茅屋》是他写哲理议论性散文的名篇, 他借写梵高、斯宾诺莎追求精神世界的享受,而不屑物质享受的刺激,表达了他自己的人生观——一个热人应该热爱精神事物而淡然于物质的奢华的追求。因此,在教本课时, 一方面要“批文以入情”, 通过解读语言文字来感知作品中呈现的物象, 进而感受作者的思想感情。另一方面, 散文是开放的审美结构, 要强调学生自主学****引导他们充分调动生活经验和情感体验, 感受哲理性的寓意; 鼓励学生发表不同见解, 允许保留不同意见。本课的教学目标是:(1) 理解作品中的写作线索, 体会作品的主题。(2) 学会议论性散文的论证方法, 体会议论与抒情融合的艺术手法。(3) 培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力,并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。二、教学方法 1. 朗读法。俗话说, 书读百遍, 其义自见。特别是优美的散文, 所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会。因此,朗读应贯穿整个教学过程中。 2. 自主合作、讨论探究法。新课标规定, 阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力, 从而最大限度地来提高学生的素质。因此, 在阅读教学中, 教师绝不可包办代替,而要让学生作为阅读主体,自主、合作,积极地、全身心地参与教学活动的全过程, 让学生相互讨论,主动质疑,以学定教。教学工具多媒体课件。教学安排 1 课时。三、教学过程(一) 导入新课同学们,我们知道周国平是我国现代著名作家、哲学家。大学里曾流传一句话: “男生不可不读王小波,女生不可不读周国平。”周国平的作品以其文采和哲思赢得了无数读者的青睐, 无论花季还是老年, 都能从他的文字中收获智慧和超然。今天我们来解读周国平那高贵的灵魂,一起学****精神栖身于茅屋》。(二) 整体感知文章(此环节为学生自主学****为主) 1. 教师范读: 教师声情并茂地朗读, 很容易把学生的情感唤起, 快速走进作者的情感世界。要求注意:把握字音、节奏、停顿、重音等。 2 学生放声齐读,把自己对文章的理解和情感的把握读出来。(三) 合作探究教师给出问题,学生根据对文章的理解进行回答。四人一组合作交流, 此间教师要引导学生提出问题, 观察学生学****效果, 重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间, 进行充分的讨论, 然后小组派代表发言, 在学生充分发言的基础上,教师适当地补充点拨,结合朗读关键句子。 1、根据全文内容,标题中“茅屋”一词的含义是什么? 2、文章①②两段列举凡· 高和斯宾诺莎的例子有什么作用? 3、第①段中的凡· 高和斯宾诺莎都为了“保持思想上的自由”而过着贫困、简单的生活, 但他们又分别为什么而“保持思想上的自由”? 4、第③段中划线部分运用了什么论证方法?请你补充一个相同类型的论据。 5. 目前,不少人追求奢侈的物质生活,精神世界一片空虚。读完本文后,请结合