文档介绍：课题研究主要方法及其应用
余剑波
200806
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报告大纲
课题研究的方法误区
课题研究的方法取向
课题研究的方法分类
文献研究法
调查研究法
实验研究法
行动研究法
个案研究法
课题研究方法对比总结
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故事：当我们读完《唐山警示录——七·二八大地震漏报始末》，我们是否对十分认可的结论产生了怀疑——技术进步，就意味着赛先生成为主流价值观了吗？科学水平的发展，就意味着科学精神的确立和坚守吗？对于大众来说，在需要科技成果同时，科学素养是否得到了一定的提升？
启示：教育是一门科学，科学和技术是一对孪生兄弟，教育领域实际上发生了一场隐性“地震”（如果培养的学生不能有意义的生活，不崇尚生命，不敬畏自然，不能与人为善。）我们取得了一系列技术应用于教育的成果，同时，我们仍然应该对使用技术改造教育的充满信心和勇气，更重要的是，教研人员必须提升自身的科研素养，预测和避开一场场可怕的“心灵的地震”。
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教师应该成为合格研究者
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
---------苏霍姆林斯基
新课程背景下，“教师即研究者”。教师对自己的教学行为进行反思、研究和改进。
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课题研究的方法误区
注重理论依据，但限于对宏大理论的简单套用
举凡注重理论探讨，但不能致力于提炼高度概括力的学科范畴。在课题研究过程中，不能由之归结出新的理论问题和结论，不能将之自觉融入先前积累的理论知识之中，进行理论创新。
热衷教育实验，但疏于对实验现象的理性思考
多少年来，教育信息化领域的研究主要是基于实验验证假说作为方法论核心的。究其原因就是想通过采用因果律来建构教育世界，这即使是在该领域特有的研究方法——“开发研究”中也是如此。如开发某种教育方法、教育工具、学习课件时，人们势必会产生验证其效果的这一需求。为了达到这一目的，通常就用实验对比的方式来验证教育工具和学习课件所产生的客观效果。但是从后现代的观点来看，这只不过是为了对其有用性（有效性）赋予表现力，或对其客观的效果进行的一种修饰，希望得到他人认可而做出的努力罢了。为什么呢？因为格根早在1998年就曾指出，“所有的假说，在适当的条件下都是可以进行实证的。”
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熟练某种研究方法，但盲于对个别方法偏好
每一种方法都有其自身特点和适用范围，不能为了方法而使用方法。而且，不同研究方法之间存在互相融合和补充。在课题研究方案中常常提到可能使用的几种方法但是，在课题研究的过程中往往只是形式单一的方法。
熟悉一般研究方法，但蹩于对专业方法把握
子课题组基本掌握了实验研究和行动研究两种方法，但是，对于内容分析法、应答分析法、开发研究法等专业研究法可能没有完全掌握甚至闻所未闻。
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课题研究方法的取向
技术应用：课题研究方法的学科定位
如果说教育现象学的研究只能提供某种育人技术在达到教育教学目标上的经验或然性，那么教育技术学则力图说明这种育人技术在达到教育教学目标上的逻辑必然性。把“理解”教育和“改进”教育相互结合起来。
改进实践：课题研究方法的目标指向
其一．以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。 其二．以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。 其三．以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。
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【分类】
神学阶段：虚构的叙事研究（大量地显示为宗教故事以及世俗的“文学”或“电影”、“电视剧”等等。）
实证研究（描述研究）：无论是质的研究还是量的研究都是描述事实为基本任务，前者用故事描述事实也可以成为“叙事研究”，此叙事研究为真实的叙事研究，后者用数据描述事实，也可以成为“统计研究”。具体包括“历史研究”、“调查研究”、与描述性实验研究。
理论研究（批判研究）：比较研究、类比研究、批判研究。
应用研究（变革研究）：“变革性实验研究”以及行动研究。
【倡导】
从整个研究领域的社会分工来看，理想的分工状态是：有大量的从事历史研究、调查研究、实验研究的“学者”，也有大量从事“批判和理论”的思想者，还有大量的直接介入教育实践的“改革者”。从研究者个人的研究道路来看，理想的研究经历是：先做一个从事历史研究、调查研究或者实验研究的“学者”，然后做一个有批判精神的指点江山的“思想者”，然后做一个关怀实践，引发改革的“实践者”。
课题研究方法的分类
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文献研究法
【意义和限度】
①意义:
文献研究是从事教育科学研究的基础