文档介绍：词义教学片段设计《珍珠鸟》
师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。
生：“居然”。
[PCK：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]
师：谁来把这句话读一读。
[PCK：学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学****的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学****的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。]
师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样？（指导看图）
生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。
生：原来，人和动物也可以和睦相处。
 
词义教学片断分析
词义教学，一直是低年级语文教学的重要组成部分，在新课标理念的指引下，老师们除了关注词语的读音、意思之外，还十分重视词语的积累拓展，因此课堂上，老师常常会组织学生进行扩词练****可是，由于教师在教学中的目标定位不准，常常收到不同效果，请看下面三个案例：
片断一
甲老师教学《真想变成大大的荷叶》一课生字“床”时，在学生会读的基础上，她让孩子们扩词。
师：从床的大小来组词。
生：大床、小床。
师：床从制作材料来组词。
生：木床、铁床。
师：从不同方位来组词。
生：床前、床后、床上、床下。
片断二：
乙老师教二年级《青松》一课，在教到“青松挺且直”时，同样也进行了扩词。
师：谁来演一演挺（一边摸孩子的背腰），一边说这叫——
生：挺直。
师：拍拍孩子的胸，这叫――
生：挺胸。
师：把两手放裤腿边，挺得直直的，这叫――
生：笔挺。
师：边指挂图，边说青松直直地立在天地间。这叫――
生：挺立。
师：手从青松的顶端一直比划到根部。这叫――
生：挺拔。
师出示词语：挺直、挺胸、笔挺、挺立、挺拔
让学生齐读
师：青松在大雪压下来时表现得怎样，你能用上刚才组的词说一说吗？
生：青松不怕风雪，它挺直腰、挺起胸，昂首挺立在天地之间，是那么的勇敢、挺拔。
分析与反思：片断一的老师把词语的积累理解为简单的扩词练****从应试角度的理念出发，让学生扩充最易书写的大床、小床……等，这样的目标显然是不恰当的，是太低了，她的扩词只是走了一下形式，因为经过教学活动，学生在知识、能力、情感等方面均未得到进步和发展，象这样目标定得太低，不能促进学生发展的教学是低效的教学。
片断二的教师在具体的情境中，引导学生扩词，由人到松，由青松的外在姿态到品格特点，层层展开，学生对“挺”的内涵逐渐丰盈起来，从所积累的词“笔挺”、“挺拔”等来看，也是学生以前所不知晓的。在这一教学活动中，目标制定恰当，学生知识、能力、情感等均得到了进步和发展。这样的教学当然是高效的。
为此，要想使词义教学有效、高效，教者制定的教学目标必须恰当，有利于学生的发展。
 
 
词义教学案例概括
语文老师在讲完“窃窃私语”这个词的时候，发现很多学生把“窃窃”错写成了“切切”。于是老师打算在这节语文课上帮大家纠正这个词的写法。
正当老师在讲解的时候