文档介绍：浅谈地理课堂教学中学生注意的培养
注意是大家熟悉的一种心理现象。比如学生注意听课,他(她)的心理活动就指向、集中于老师的讲述;某种事物对我们有特殊的意义,我们的认识活动就指向它,并集中心思去考察它、思考它,以提高我们对这种事物的感性上、理性上或行动上的积极性水平,这就是注意。注意就是心理活动对一定事物的指向和集中。
注意不是一个独立的心理过程,注意本身并没有自己特殊的内容,它表现在感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理活动过程当中,成为这些过程的一种共同的特性而与这些过程分不开。不管在什么条件下,注意都不能离开心理过程而单独起作用。我们平时常说“学生没有注意听”,这不是说学生听课时注意没有指向性,也不是说学生听课的心理过程对什么对象也没有指向,这只是说学生听课时的心理活动没有指向老师授课的内容、没有集中在当时应该集中的内容上,而是指向并集中于当时不应该注意的其它内容上去了。
学生对事物的注意,有时是自然发生的,不需要任何努力的;有时是有目的而又需要一定的努力。据此,我们把注意分为无意注意和有意注意。无意注意是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。有意注意是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意。引起人们有意注意的事物常常是一些我们对之有间接兴趣的事件。有意注意是和学生认识学****目的、积极地克服困难、努力完成学****任务等方面分不开的。无意注意与有意注意常常在一定条件下可以互相转化。这个转化的条件就是要在地理的课堂学****中渐渐培养学生的学****兴趣,使他(她)们的注意自然而然地集中到地理课堂的学****上去。通过数量众多的自然景观和人文景观,选择其中的一部分让学生去了解它、认识它、研究它,从而将注意转化为有意注意。
了解了注意的概念、类型,注意有哪些品质呢?首先它具有稳定性。注意的稳定性,或称注意的持久性,是指在一定事物上注意所能持续的时间。与之相对立的是“分心”,这是要求学生上课时应该克服的。其次是注意的范围,即人们在同一时间内能够知觉到的对象的数量。注意的范围和学生已有的知识有密切的关系。所以我们的地理课堂教学重在打好学生的地理知识基础,使学生的地理知识越来越丰富。再次是注意的分配。注意的分配:是指在同一时间内注意分配到两种或几种不同的动作上。注意分配是有条件的,没有扎实的基础知识或对知识内容不熟练,是不能做到注意分配的。最后是注意的转移。它是指有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。比如,上一节课上语文,下一节课上地理,上地理课时,有些学生还在做语文作业,没有把注意转移到地理课堂上来。实际上,这也是一种“分心”的表现。
学生对地理教学内容不理解,记不牢,在完成作业(文字题、图形题、计算题)时常出现错误。究其原因,常常是由于在课堂上注意或不够注意而引起的。为此,我们在教学过程中,要认真善于指导学生注意,培养学生的注意力,是提高地理课堂教学效果的前提条件。
学生集中注意时,大脑中只有一个学****的兴奋中心。学生不专心,注意力不集中时,大脑中就有几个兴奋中心,它们之间会互相干扰,影响学****的效果。为此,在地理的课堂教学中,一定要使学生专心听课,不做与地理学****无关的事,从而收到良好的教学效果。
良好的地理课堂教学效果的取得,要求教师上课必须严格管理好课堂纪律,随时注意课堂的动向,做到眼观六路,耳听八方。并用普通话讲课,做到抑扬顿挫,语