文档介绍：地理教材“四环节”编裁方式初探
教材是教师教学的依据和学生学习基础知识的蓝本。对于学校地理教材,如何选用现代地理知识,进行科学的、创造性的编裁,使之既有利于学生感知和巩固知识,提高学习质量,又有利于教师开展教学,提高教学效果,成了改变地理教学现状,摆脱地理教学困境的根本之路。本文从有利于学生学习的角度出发,结合作者多年的实践,对地理教材的编裁方式作些粗浅探讨,以求抛砖引玉之效。
一、地理教材编裁应以什么为主线
(一)传统地理教材表述中的问题
长期以来,地理教材以描述性的课文为主体,语言平铺直叙,表述方式沉闷。近几年的教材改革虽然强调了图文并茂,增加了阅读材料,但仍显得灵活性、趣味性不够强,尤其是留给教师处理和加工的余地不大,缺乏与教学内容配套、互补的练习系统,练习系统的地位、功能仍然偏弱。而且地理教材的教学内容、知识容量偏多,显得面面俱到,知识点过分分散,重点不突出,关键不明显,使学生感知浅,巩固差,对重点内容无法学深学透,使地理学习陷于“浅尝辄止”的境地。
(二)数学教材表述方式的启示
综观中学数学教材,其主要表述方式是“四环节”结构。即由公理(定理、定义)表述与论证系统,例题分析与解答系统,课堂练习与提示系统,课外习题与校正系统四部分组成。这种表述使编裁能突出基本原理, 以练习为主线,自觉遵照学生是主体,教师是主导的原则,遵循了人的认识规律,体现了客观的教学规律。
(三)借鉴数学方法编裁地理教材
地理是一门融自然、社会、技术于一体的综合性科学。地理知识既有地理名称、分布和数据等感性知识, 也有地理特征、规律和成因等理性知识;既有地理事实和材料(即“地”),也有地理原理和规律(即“理”),“地”与“理”的密切结合,使地理学科有很强的理论性和实践性,这里的“理”就象数学中的公理、定理、定义一样,具有普遍的适用于“地”的特点。地理学科的综合性,地理环境诸因素的密切联系,使地理知识头绪繁杂,况且地域具有广泛性、交叉性的特点。因此,在地理教学中,借鉴数学方法,抓住原理和规律等关键知识,采取精讲多练的方法既是可能的,也是必要的。
二、地理教材“四环节”编裁方式的内容和原则
(一)“四环节”编裁方式的构成内容
,如地形、气候等地理要素的形成、变化和分布规律,工业、城市等的分布特点和布局原则。地理原理是我们认识地理事物特征、分析地理成因、进行地理评价、形成地理观念和环境意识的理论基础。抽取地理原理并加以分析论证,要求学生掌握地理名词概念,了解各种地理规律及其相互关系,以深化对地理知识的理解和运用,促使知识的条理化和系统化。
、形象化都离不开实例解释。地理原理是对各地地理事象的概括, 各地都有一定的地理事象或特殊事象(个案)能“验证”有关地理原理。“四环节”编裁教材要求地理教师能选取最具典型性、代表性的实例或个案,提供一定的区域或乡土素材,帮助学生消化和巩固地理原理。
,自学是学生掌握知识的重要手段。教材要明确提供不同层次的练习内容,供学生去练习、去思考、去自学。加强课堂练习与自学辅导,有利于调节课堂教学节奏,改变地理课教师“满堂灌”的现象。把课堂练习与自学辅导纳入课堂教学的必备环节,而