文档介绍：地理教学中转变学生的学习方式
,“以学定法”  
转变教师的教学方法,转变学生的学习方式,帮助学生将知识转化为能力,是新课程对教师提出的新要求。教无定法,“以学定法”,这是新课程以人为本的 教育 思想的体现。在新课改理念的指导下,每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵,熟练掌握课程标准,同时针对所教学生的认知能力与水平,以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和 发展 的起点,联系教师自己的特色,依据课程标准,详细设计教学案例,多设计几套方案,以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法,促使学生改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式,使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。 本文由
 
新课程改革所倡导的新观念,将深刻地影响、引导着教学实践的改变。普通高中地理教师随着学生学习方式的转变,迫切需要重新建立自己的教学方式。反思我们的教学方式和学生的学习方式,我们可以发现,人们的学习主要依赖于两种方式,一种是接受式学习,另一种是探究式学习,走进中学课堂,不难发现,课堂教学模式基本是传统的灌输——接受,学生学习方式基本是听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态,教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记下来, 考试 时准确无误地答在卷子上,就算完成了学习任务。因此,教师对学生的要求是倾听,倾听成为了学生最重要的学习方法,教师在课堂上不断提醒学生:“注意听。”这种教学方法过多地注重了接受式学习,而忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值,使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。使学生的学硬背完成学业,当他们进入高一级的学校或参加工作后,明显地带有被动学习的特征,难以适应新的环境。 
3.“文本式”教学到“田野式”教学     
地理课本中的许多内容本身是由问题引出的,可以让学生边学边提出解决问题的思路和设想,教师可引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题,培养学生的家庭责任感和社会责任感。新课程标准提出了体验性目标,强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动;而且重视学生的直接经验,鼓励学生对教科书的自我解读,自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解。新课程强调的体验性学习,要求学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此,在每一部分知识学习之后,教师都可以设计综合实践活动,使学生运用课堂所学的知识,向课外拓展。例如,在学习高中地理选6《环境问题与环境保护》一节前,联系学生的社会实践课,我让学生设计一个有关“城镇河流的污染调查及处理”调查表,要求学生在放月假时同镇的同学组成调查小组,可到居民家中、工厂访问了解,调查本镇河流的污染源有哪些?询问居民及工人是否知道这些污染源会造成什么环境问题?也可通过对河流内生物的生长状况判断河流的污染情况。并根据收集的资料,推断这些污染物需要多长的时间才可以消除?若不消除会造成怎样的危害?放假结束每一小组交一份调查报告。同时在课堂上给学生时间进行分