文档介绍：地理教学动态生成预设反思生命化
【摘要】
 
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。在新课程理念下,地理课堂呈现着多元化解读和动态生成的情况,本文旨在探讨教师如何把握地理课堂的动态生成,以课堂为阵地,关注学生真实的成长,打造生命化的地理教学
 
【关键词】地理教学动态生成预设反思生命化
 
“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念,是相对于“预设”而言。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。当课堂上出现有价值的动态生成性资源,独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入于临场设计,巧妙运用于教学活动之中,使课堂生成出人意外的精彩。这些精彩,往往使我们可以打造出一个生动活泼充满人性的生命化教育课堂。
 
乘着一列火车去旅行,目的地固然令人向往,但是意外地发现沿途竟然也有美丽的风景,一路前去,不断变幻的精彩景致让你忘记了时间的漫长,终点站终于到了,而你居然不觉得这旅途是劳累的,在回味中,你背起行李愉快地走向目地。我是在解读叶澜教授关于课堂动态生成的一句话,她说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。把我们的课堂教学比作一次旅程的话,终点站固然是有的,那就是三维目标。只不过,在沿途如果你是知识丰富,思维灵动,又善于发现的导游,你的团队必定能和你一起享受到一次充满“激情的行程”。
 
充满“激情的行程是如何造就的?我在“动态生成”的生命化地理课堂找到了些许灵感。以下我就在新课程的实践当中得到的一些体会,与大家探讨几个关于课堂动态生成与生命化地理教学的问题。
 
,让生成更精彩
 
教师在课前备课的时候,会有很多的预设。预设是指教师对教学的规划、假设、预测和安排。预设与生成二者之间是什么关系?没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂,预设与生成二者是互补关系,生成往往是在充分的预设之下形成的。对这一点,我是有体会的。2004年10月,我承担了课题为《火星梦幻之旅》的一节省级公开课,上课内容人教版高一地理必修Ⅰ第一章《行星地球》探究活动课。《火星梦幻之旅》是我校实施新课程的重要一节示范课。面对资源逐渐枯竭,如此拥挤不堪的地球,人类对火星存在生命的渴望更加强烈,又一次掀起探测火星的热潮。火星的自然环境如何?它的过去、现存是否有生命存在?将来是否可以成为我们的家园?将一系列学生感兴趣的话题预设,成为我们这次探究活动的主题。课前我做了大量的准备工作,进行分组、布置任务,充分预设教学环节,学生按要求上网查找资料,进行成果汇报。
 
分组
自然环境
探究
生命探究
时间老人
图说火星
火星先遣队
任务
研究火星
地形、气候
寻找过去、现在火星有否生命的证据
探究人类探测火星历史
收集精彩图片进行解说
研究火星的未来
教学环节
火星探秘
见证历史
图说火星
展望未来
 
同学们对火星比较感兴趣,跃跃欲认。我决定在课堂上点燃它们的探索