文档介绍：《氓》教案设计
D
2
3
4
（另有观点：按产生先后：旧为大雅，新为小雅）
C、颂：用于周天子及诸侯祭祀乐歌。分周颂、鲁颂、商颂。
(3)、诗经的表现手法：赋、比、兴。
明代著名理学家朱熹对赋比兴做了较好的解释：
赋者，敷陈其事而直言之也。(铺陈)直陈其事。
比者，以彼物比此物也。 （比喻）
兴者，先言他物以引起所咏之辞（联想），用于一首诗或一章诗的开头。
(4)、形式特点：
A、多采用重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。
B、多采用赋比兴手法。
C、以四言诗为主，而又灵活多变。
三、指导学生诵读课文
1、第一遍，让学生自由朗读，试着把握句子节奏。
2、第二遍，放录音，让学生注意听准字音及句子节奏。
3、第三遍，学生轻声跟读。
4、第四遍，学生集体大声朗读。
5、教师总结四言诗的诵读节奏。
明确：四言诗每句一般读成“二／二”节拍
出示投影：
氓之／嗤嗤，抱布／贸丝，匪来／贸丝，来即／我谋。
四、在朗读课文的基础上，整体把握课文内容
5
1、学生自由朗读课文，借助课文注释疏通文意。
出示投影：
(1)、正字音
氓(méng) 愆(qiān) 垣(yuán) 筮(shì)
咎(jiù) 陨(yǔn) 隰(xí)
(2)、多音字
渐 (jiān)车帏裳 将 (qiāng)子无怒
靡 (mǐ)室劳矣 载 (zaì)笑载言
(3)、通假字
匪：通“非” 于：通“吁” 说：通“脱” 泮：通“畔”
2、学生自由大声朗读课文，并复述故事情节。
提问：这首诗叙述了怎么样的一个故事？
(此环节让3——5名学生复述，其他同学作补充，教师作适当点拨)
2、学生集体朗读课文，讨论并梳理课文的行文思路
(学生以5人为一组讨论，下同)
明确：《氓》全文共六章，是按“恋爱——婚变——决绝”这样的思路叙述的。
恋爱：(一、二章)
婚变： (三、四、五章)
决绝： (六章)
五、研讨与赏析
“水”在古代爱情诗中有着特别的意义。有关爱情诗中出现“水”
6
的原因说法有三：①、古代交通不便，一水之隔，往往是咫尺天涯，
不一见面。②、古诗善用比兴，以水喻思久远绵长，即柔情似水。③、
古代的青年男女受到严格的约束，女子讲究“大门不出，二门不迈”，
而男子被禁锢在“学宫”里。古代的“学宫”一般设在池水环绕、远
离闹市的城郊，因此，这“淇水汤汤”便成为善少男少女们的一道鸿
沟，以诗传情，也就自然会想到“水”。三种说法皆有一定道理，第
三种说法更有新意。
思考：《氓》诗中也写到了“水”，那么，“淇水”在这首诗中有
什么特别的意义？
（解说：此题并不需要学生马上回答，如果时间不充足，可以在课后完成。设置此题旨在激发学生对“淇水”这一意象的关注，并深入探讨其在诗中的作用，从而为下一节课探究主人公的情感变化，人物形象等作好铺垫。）
五、课堂小结
今天这节课，我们了解了《诗经》的相关知识，掌握了四言诗
的诵读节奏，疏通了课文的内容和行文思路，那么女主人公的情感变化如何呢？为什么会有这样的情感变化？氓又是一个怎么样的人？我们如何看待她们的爱情悲剧呢？我们下节课共同探讨。
六、作业布置
熟读并背诵《氓》
第二课时
7
一、集体朗读课文
二、抽查《氓》的背诵情况
三、坠入爱河，鱼水情深
1、提问：“淇水”在诗歌出现了几次？分别在哪些章节？
明确：“淇水”在诗歌中一共出现了三次，分别在第一章的“送子涉淇，至于顿丘”句、第四章的“淇水汤汤，渐车帷裳”句和第六章的“淇则有岸，隰则有泮”句，正好分别处于文章的第一、第二和第三部分。
2、学生齐读第一、二章。
3、提问：女主人公为什么要“送子涉淇，至于顿丘”?“淇水”在这里起什么作用？
明确：表现了女主人公对的依依不舍之情。在这里，我们看到了女主人公对氓的痴情，她已经坠入情网了，第二章的“不见复关，泣涕涟涟；既见复关，载笑载言。”两句更是直接说明了这一点。在这里，“淇水”见证了他们爱情的甜蜜。
四、爱船搁浅，情似朝露
1、学生集体朗读诗歌第三、四、五章。
2、“淇水汤汤，渐车帏裳”写的是什么情景？在这里写“淇水”有什么作用？
明确：写的是女主人公婚变后回娘家经过“淇水”时的情景，在这里“淇水”是他们爱情悲剧的见证人。
3、婚后男女主人公对爱情的态度有什么变化？