文档介绍：《高等教育心理学》(知识点总结)
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：认为遗忘是由于在记忆过程中受到其他信息材料的干扰所致。按起干扰作用的材料的位置不同，可以分为：（心理学家詹金斯的实验证明这点）前摄抑制：指先前记忆的材料对后继材料的干扰。后摄抑制：指后继材料对先前材料的干扰。
：就是用不同的事例或直观材料来说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征，也就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
：由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境，心理学家通常称之为习得性无助
:下位学习，上位学习，并列结合学习。
：在复杂的动作技能形成过程中，出现进步暂时停顿的现象，常称之为高原期或者高原曲线
二、简答题
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答：①教育心理学是研究学校教育情景中教与学的心理基本规律的科学。它既研究学生学的规律，也研究教师教的规律，但以研究学生学习的心理学规律为主。②教育心理学的任务主要包括两个方面：首先是研究、揭示学生学的心理规律，以逐步建立和不断完善学习理论，使学生能运用这些规律提高自己的学习成效，包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律，为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据，并帮助教师配合学生学习的各个阶段，提供适当的教学事件，提高教学效率。

答：①教育心理学是教育学与心理学相结合的产物。19世纪教育与心理学的结合，为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。19世纪西方资本主义政治经济的发展，迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效，同时还因为19世纪心理学本身的长足发展，教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。在对学习心理学问题进行多年研究的基础上，1903年桑代克的《教育心理学》问世，世人将该事件视作为一门独立学科的教育心理学的诞生的标志。1913-1914年，桑代克又将其扩充为三大卷的《教育心理学大纲》，西方教育心理学的对象和内容体系，至此基本确立。此后，西方教育心理学一百年来走过了一条曲折的道路，先后经历了几个阶段：1)教育科学取向的教育心理学；2)心理科学取向的教育心理学；3)教育心理取向的教育心理学。
②教育心理学研究的发展显示出如下趋势：1)更加重视学习者的主体性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。2)人们对学习活动中的复杂的认知过程极其机制的研究日益深入。3)更加关注学校教育及教育改革中的现实问题，以及校外教育中的学习问题。4)作为学习原理在教学中的应用，基于科学心理学的教学设计和课堂管理的研究受到重视，成为教育心理学研究的一个新趋势。5)研究方法呈多元化趋向，强调量的研究与质的研究的结合，同时注重研究方法的本土化。

答：皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感这两个方面。一个有道德的人应该是能按社会规定的准则公平地对待别人的人。其中有几个基本观点：①从单纯的规则到真正意义的准则；②从客观责任到主观责任；③从服从的公正到公平和公道的公正；④从抵罪性惩罚到报应性惩罚；⑤从他律到自律。三个阶段：1)认知发展指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。认知发展是心理发展的重要组成部分。心理学家对个体认知发展进行了许多研究，提出了许多观点和理论。其中影响最大的是皮亚杰的认知发展阶段理论和维果斯机的心理发展理论。2)皮亚杰的认知发展理论对教育实践产生了巨大影响。皮亚杰认为个体认知发展一般经过四个阶段，即感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（70-11、12岁）和形成运算阶段（11、12岁后）。由以上认知发展阶段可见，个体从出生到青少年时期，从最初的反射性活动发展到有高度抽象逻辑能力的个体，从而具备了现实生活各方面的认知能力。
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答：①前苏联心理学家果维斯基强调社会文化对个体心理发张的重要作用，及社会交互作用对认知发展的重要性。他认为心理发展是个体从出生到成年，在环境与教育影响下，由低级心理机能到高级心理机能转化的过程。个体的认知能力是在活动中，在于社会与他人的交往中逐步发展起来的，社会和教育对个体发展起主导作用。他认为，儿童认知能力的发展有两种水平，一是实际发展水平，二是潜在发展水平。儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。②该理论对教育实践具有十分重要的意义：其一，教学工作