文档介绍：《燕子》教学设计片段
片段一：
出示：这燕子成了音符，谱出一支春天的歌。
师：燕子为春天谱出了一支怎么样的歌呢？通过这支歌表达了作者怎样的思想感情？
《燕子》这篇课文的主题思想，无非就是表达作者对燕子的赞美，对春天的赞美，对大自然的赞美，大多数老师也会把这一点作为教学目标，这是无可争议的。但是这堂课在处理这一点的时候，过于生硬，等于是老师直接把答案告知，没有自然的过渡，没有巧妙的问题设计，没有给予学生足够的思考时间，没有学生踊跃的回答，一切显得有点苍白。我做了如下修改：
抓住燕子是音符，问：燕子为什么要“谱一支春天的赞歌”？引导学生从燕子的角度来领略春天的美。接着问：除了燕子，还有谁参与了这支歌的谱曲？引导学生，跳出文本，找到作者。要让学生明白文本是作者的思想的寄托，燕子是作者的传音者，燕子的所想，其实就是作者的所想。就像作者通过有趣的童话故事告诉读者道理一样！最后问：那么，在这支春天的赞歌中，会唱些什么呢？引导学生，用自己的话来描绘所见到的春天。这样的设计比起直白地问：这篇文章表达了作者怎样的思想感情？有意思得多、有意义得多、可回答性高得多！
片段二：
课文结束，让学生打开练****册，做了一道课外阅读题。这道题目是要求学生思考分别是抓住小猫的什么特点来写的，在选择一种你喜欢的小动物，写一写它的外形。
老师做了一些修改，要求学生抓住动物的外形特点来表现动物动静两种不同状态时的特点。这样的要求似乎有点“过分”，这对于四年级的学生是有难度的。其实，何必舍近求远呢？在课文的第一自然段，就有对燕子的描写，几句话勾勒了一只活泼机灵、富有动态的燕子。这一自然段，就是一个很好的训练点。燕子的身体有很多部分，为什么作者只选择了这些部位来描写呢？让学生明白要抓住事物的特点来写即可，而不是要面面俱到。然后让学生仿照这样的写法，来写写自己喜欢的小动物。这样的就地取材，比起这节课的做法，更贴近学生的现实，更能让学生有话可写。