文档介绍：小学生心理?注意力最多维持 20~25 分钟?记忆多以机械、无意和具体形象记忆为主,慢慢向理解、有意和词的抽象记忆为主?思维有具体形象思维向抽象逻辑思维发展过渡?情感外露、易激动向内化的稳定的表现发展?对自我的评价往往是根据教师、同伴和家长的评价作出的,还缺乏独立评价自己的能力?李玲才二年级,父母就给她开"小灶",每晚做完作业之后,就认真地教她学英语。父母教得很费劲,李玲却瞌睡得要命,学了一小时还记不住一个单词。是她太笨了吗?不,是因为她对枯燥的字母、单词根本不感兴趣。后来李玲的父亲改用形象、生动的教育方式,不到一个月,李玲就能用英语对客人作简单的应酬。其实小学生的记忆是以具体形象记忆为主,向词的抽象记忆发展。?二年级的杨光,平时不愿动脑筋做作业,东抄西凑地向老师交差,父母对此视若无睹。到了临考前两天,父母才硬逼着杨光挑灯夜战。杨光还真聪明,一读就记住,不到 10 点钟就可以收兵了。谁知考试结果只有 70 分。父母长吁短叹,说这孩子忘性大。为什么杨光前一天晚上能背诵如流, 第二天考试时却忘了一大半呢?原来, 儿童的记忆有个特点,就是记得快,忘得也快,只有通过反复复忆,减少遗忘。杨光的父母得知这个道理后,改变了过去“临时抱佛脚”的做法,注意平时的学习与复习,杨光的成绩很快达到 90 分以上。高强的父母每晚安排他做作业达三个小时之久。往往一吃好晚饭就开始,到 11 点还不一定结束。高强也不“争气”,人在书桌前,心在电视机上,一会儿要喝水,一会儿要小便,心不在焉,忙碌不停,一小时能做完的功课,花了三小时还不能完成。父母怀疑他有多动症,高强却抱怨说: “反正做快做慢都要 10 点钟结束,干脆边做边玩。”为什么高强要马拉松似地做作业呢?原来, 小学三年级的学生一次集中注意力的最长时间仅 20 分钟左右,超过这个限度,他们就不可能专心致志地连续动脑筋做作业。高强的父母了解了这个特点后,妥善地安排了夜自修时间。从此,晚饭后高强除了做作业,还可以休息、玩耍,甚至看电视。虽然做作业的时间短了,但自觉性提高,作业做得又快又好。当老师还有什么意思( 《中国青年报》 2000 年 12 月 04 日) 编辑同志: 你们好! 我是一个老师,今天给你们写信,不是要诉说什么委屈,只是想让你们多了解点教师的实际情况。长期以来,教师总是被人为地赋予太多的社会意义,几乎已成了某种特定的社会符号。人们关注教师,也只是从精神上把他们抬到一个无法企及的高度, 再从物质上居高临下给予象征性的施舍。说句良心话,教师的物质条件不像媒体宣传得那样差,至少比一般工人还强点,但教师的精神生活却远远不能够像人们想象中的那样高尚。教师也是人,作为普通人的教师,他们生存环境的恶劣是社会上大多数人所无法想象的,有时恶劣到令人难以忍受。所以现在有媒体说教师一半以上有心理疾病,人们大惊小怪,其实只要你真正在中小学当几年教师,你就会知道,心理上不得病那才真叫怪呢。一个初二的学生特皮,打架滋事,甚至偷看女同学小便。班主任多次找他谈话没有效果,前几天他甚至拿起带子弹的玩具枪把别的同学伤得不轻。女班主任气坏了,当场在教室里打了他一下。他的爸妈立刻带了一堆人到学校来闹,扬言孩子要留家观察,出什么事要找班主任算账,还说了一大堆难听的话。女班主任气得眼泪汪汪,大家也都叹息这么搞下去当老师还有什么意思。现在很多媒体都热衷于搞这方面的新闻,有时明明是老师学生间的一点小事,也硬要上纲上线,弄出个大轰动来。很多管教育的官员,也主要把不出事当做一个学校或自己的政绩来衡量。老师体罚学生,似乎没什么可说的,千错万错总是老师的错,可很多人也不想想,老师为什么要体罚学生,当一个老师不得不用体罚来对付学生时,他(她)愿意吗? 我们首先要搞清老师这样做是对谁负责。现在学校实行校长负责制, 校长与老师的关系是合同文本式的,校长与老师之间形成了雇佣与被雇佣的关系。说白了,老师这碗饭是校长给的,他给吃你才有的吃,老师一定意义上也是为老板打工。而校长衡量一个老师称职与否的主要依据就是成绩,所以一个老师为了保住饭碗,为了博得家长校长的欢心,就不得不狠抓成绩。同时,学生的精力是有限的,过多的压力无形中加深了学生对老师的畏惧或逆反心理,导致学生与老师间很难沟通。所谓“不让学生讨厌的老师不是好老师”,大概就是指这个。最苦的还是老师,夹在领导和学生之间,两头难做人。另一方面我们必须承认,长期以来我们过分夸大了老师对学生的能动感化作用。就目前情势看,老师与学生之间实际上已是一种职业关系,老师为了眼下的生计觉得该教给学生点什么,学生为了将来的生计觉得需要学点什么。老师与学生的接触,往往局限于课堂公开场合的职业性知识灌输,平均一天下来每个老师也就几个小时。通常说来,老师与学生之间是不存在什么真正的知心与不知心的。老师们不可能、现在的条件也