文档介绍：追寻教育的真谛
作者：郑伟
身份：中学老师/教育研究者
任职学校：四川省XX市外国语学校（民办高中）
任教时间：1987年—2010年
作为教师，我一直在思考着一个问题：教育的尊严在哪儿？
在我看来，教育的宗旨应该是启迪学生的智慧，培养学生的独立人格和自由思想，让学生树立起良好的世界观、价值观和人生观，有现代公民的基本素质等等。教育中，学科分数只是一个次要方面，却成了举国上下关注的唯一焦点。事实上，我们的教育已把学生的灵魂抽空，只剩下了冷冰冰的统计数据。教育本身就是价值判断。没有了价值判断，根本不会有真正的教育。
我以为，教育需要理想主义，不能太世俗化。这是教育的本质决定了的——教育的本质是育人，而人的精神发育比***发育更重要。然而，我每天感受到的，却是价值观的激烈冲突。我在精神上时时感到痛苦与折磨，却又不肯放弃自己的信念。
“90后”的学生，大多是独身子女，比较自私而缺乏同胞关爱。眼下的离婚热潮，使许多家庭成为单亲家庭，学生在精神与情感的发育极易出问题。从文化角度上讲，学生处于文化断层上，溶入进他们的血液里的传统文化不多。同时，在目前的经济浪潮中，学生不可避免地也沾上了消费主义思想。最为危险的是，当下教育中最大的问题是“有教学而无教育”。面对“90后”这样的处境，每位教师都应该思考：我在教给‘90后’什么？我又该如何教？
诚然，我也会把学科知识教给学生。然而，这只是对教师的基本要求，勿需重点讲述。我做到这点，根本不值一提。任何一位教师，都会把学科知识教给学生。我这里要讲的，主要还是教育问题。有教学而无教育，这是当下教育的问题所在。
我从教二十余年，自然有很多故事。我的故事涉及教育的诸多方面，很难用一条主线全部贯穿起来。从我的故事中，读者可窥见教育现状，以及我的思考与抗争。本文附上的三篇教育札记，包含了我的思想、希冀、幸福、困惑与痛苦。这些发生过的真实故事，可以从侧面反映我的教育，让读者看到我在为“90后”教些什么。然而，教育是个非常大的话题，这里只能挂一漏万。
（一）“国重”的办学困境
我的故事，还是从“国（家级）重（点学校）”说起吧。
我在一所“国重”呆过十五年。坦诚地讲，校长还算知书达理，多少有一点文化意识。然而，他却不得不囿于行政化的管理模式。多年前，校长还有很大权力，如今很多权力被上级收回。校长没有了权力，自主办学别谈了，连引进人才的权力也受限。在我眼里，校长愈来愈成为了官僚，一切只能按上级要求办事。
我常想，校长要像蔡元培一样该多好啊。可以讲，没有他的“兼容并包，思想自由”办学思想，也就没有新文化运动和“五四”运动。我们赞扬“五四”精神，却忘了“五四”精神直接受孕于蔡元培的办学理念。可如今，中国的校长有几个是学术型或学者型的呢？有几个没有成为行政官僚呢？政府把分数视为政绩，以此向民众展示教育的辉煌业绩，也自然会以升学来考核校长。这种环境下，校长们无一例外地成为了官僚。
校长虽待我不薄，而我却深深感到，这样下去我不能有所作为，只能聊以混日子——校长都无能为力，我还能如何呢？况且，地方政府的财政很紧张，学校收一点补课费，也难以满足教师们的工资要求。那时候，上一节早读课仅有一元五，有的教师却要花几元钱的车费赶到学校挣到这一元五！我工作二十余年，职称是高级教师，每月全部收入仅两千多！养家糊口的压力，使我有了换学校的想法。
说到教育投入的问题，我记得二十年前就有“百分之四的GDP教育投入”的计划，可至今仍然只有“2012年我国财政性教育投入将达到GDP的百分四”的说法。据我所知，百分之四的GDP教育投入，在世界上只是中等水平。难道国库里没有钱吗？钱花到哪儿去了呢？我不知道。
多年来，这所学校一直是地方政府的“无烟工厂”——地方政府提供收费政策，使学校收费合法化，然后地方政府从中提成。据我所知，十年来，地方政府共从学校拿走了近千万元！如此一来，地方政府的财政每年都有一笔稳定的收入，可以高枕无忧了。奇怪的是，每次遇到省市检查，地方政府却将责任全部推给学校。结果，学校每次被罚款时，都会损失数十万。中央国库不给钱，地方政府又巧取豪夺，办学之难的程度可想而知。
（二）“国重”里的教育工作
收入少一点，工作只要愉快，我还是想得通。“国重”比较宽松，不太干涉教师的教学。这样，我便有一点空间设计自己的教学，实施自己理想中的教育。
我一直认为，教育需要宽松。想想荒郊野邻，多自由和宽松的环境啊，那才是参天大树的生长之地。高压的环境只会将生命成长平均化，结果是只能塑造出庸才。学生是生命主体，有着自己的生命轨迹。教师不妨树立一种“教育生态”观，将学生视为需要成长的树材，为学生提供比较宽松的人文环境。
有时学生