文档介绍：代表作
师生交互，教学相长
“一体三重,，教学之心得
福州八中 王芳玲
江泽民书记在全国教育工作会议上指出：“必须转变那种妨碍学****创新精神和创 新能力的发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为 衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”随着教育教学改革 的深入，我校渐渐完善了 “一体三重”的教学模式框架和操作系统，构建了教学模式 的平台，即：讲究整体效益，重情、重导、重实践。
宁疏勿密，多留余地，尽可 教学活动的设计和展开，应 为学生意志、情感和认识的 等等。当然，学生的主体作
众所周知，教学活动是师生之间的双边活动，教学理论界探讨的焦点也主要集中 在教学活动中师生的地位和作用的问题上。现在，有一些教学活动仍成为教师的个人 表演，而学生的主体活动空间和权利差不多被剥夺殆尽了。这种“权力主义”的模 式，不仅不能激发学生的潜能和活力，反而会压抑学生的创新意识、窒息其创造才 能，这和当前倡导创新教育、追求提升人的创造意识和创新能力的精神是背道而驰 的。那么师生在教学过程中关系应该是怎样的呢？例如有的数学老师在教学中，是以 例题为中心的，虽也提倡启发式，改变了 “满堂灌”、“注入式”的教法，但仍未放 弃“主人”地位，学生的主体作用很难充分发挥，被动地位没有根本改变，学生的参 与程度受到限制——这种关系并不比传统的改进多少。我们要坚持教师主导学生主体 的师生关系原则。师生关系的优化，是切实发挥学生的主体作用，还学生以学****自由 和创造自由。教师上课不需要面面俱到，应以点拨为主， 能多地给学生有进行独立思考和探索的空间。也就是说， 努力体现开放性。在教学活动中应保护学生的求知欲望， 投入留下充足的空间，尊重学生的个人经验和新异见解， 用的发挥需要教师更好地发挥主导作用，没有教师的教育创新，没有教师创造力量的 充分释放，很难谈得上学生的创新意识和创新能力。因此，充分发挥教师的创造性， 并通过教师的创造来带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。作为数学教师，我 对此作了一些尝试。在教学中，重视基本的数学思想方法的指导，重视学生能力的培 养，重视思维的训练，提高学生独立学****和灵活运用数学知识的能力。在教学中，常 故布疑阵，常用“启”来引学生的“发”，放开手多让学生进行尝试，体验创新的快 感。例如，
已知函数
/(.x) = log2 (x2- + 2)-log2(x-l),试求厂 ⑴的值 o
曾作如下探索：怎样求值？学生甲：先求反函数，再由x值求反函数值。马上有学生 乙：这种方法繁，求X时有两个表达式要加以判断，旦表达式也不简单。教师提示
下，学生丙：利用反函数概念，可以这样考虑，设a在f作用下的像是1,即有f(a)=l, 则1的原像是a,故所求值即求使f(a)=l时a的值，因此解方程得a=2旦符合方程。故 得所求值。又例如我在三角恒等变换的教学中，有如下两题：
求cos辛+ cosm + cos竿的值； 证明?g2^-sin2 0 = tg20 -sin2 0
前者先让学生动手做，尝试了几种途径，比较后归纳简捷的方法,再要他们考虑“加入辅 助因子”的方法，“在原式上乘以l=2sin ( E7) /2sin (兀/7)进行计算”，最后总结 出“乘1变换”这种方法，并再给同类型一、两道题课外