文档介绍：
实施导学互动,提高课堂实效
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-075-01
如何在语文课堂中师生、生生进行“互动”以激活语文课堂，实现这一目标呢？笔者认为应从三方面入手。
一、把握学生兴趣，探索互动切入点
“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。一般而言，学生最喜爱最感兴趣的学****方式就是语文课堂教学互动最直接最有效的切入点。如《日月潭》是一篇很生动的写景短文，教学时教师采用故事引入，即先讲有关日月潭的传说，然后启发：台湾日月潭景色秀丽，风光迷人，同学们想看看吗？那么在没看到日月潭之前你想知道什么呢？一石激起千层浪，同学们争先恐后地提出自己心中的疑问：“我想知道日月潭究竟怎么迷人？”“我想知道它的名字为什么叫日月潭？”“我想知道日月潭有哪些美妙之处？”在互动中，这些问题迎刃而解。这就可以说明，把握好兴趣，创设互动的切入点，能激发学生主动发现问题、提出问题、解决问题。
二、优化课堂情景，创设互动合作点
叶圣陶先生说过：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感经验，得到人生的受用。”教师在教学过程中不但要善于创造与教学内容相适应的环境，“以境动人”，还要十分注意教学内容的内在的影响力，做到以景动人，以情感人，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，如领其情，从而创设课堂互动的合作点。
“质疑”的情境
课堂教学中教师要根据学生的心理特点，巧妙地运用各种激励手段，创设质疑的情境，激发学生的学****积极性和自主意识，唤起他们强烈的求知欲，让学生的思维专注到学****中来。然后引导学生将自身置于所创设的学****情境中，产生强烈的求知欲望，并带着求知欲望参与到整个课堂教学之中，不断地迎接创新的挑战。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。可见我们在人本互动后，学生争先恐后对老师提出种种疑难问题时，也就是在生生互动中，教师一定要创设好质疑的情境。
“表演”情境
学生是学****的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广，不要只局限于一部分优生和教师对答互动，而要顾及到中下水平的学生。在表演中，教师只能做一名普通的组织者、引导者和参与者。如教《狐狸和乌鸦》一课时，准备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。因此激发学****兴趣，可促使学生积极思维，培养学****的主动性。
阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”在学****中应该给学生一个怎么样的支点呢？笔者认为就是留给学生一个自主学****创造的空间。新课程强调教材的开发性，教材的空间，要留空间给老师去创造，给学生去创造。教师如何在教学中体现这一理念呢？我认为教师的创造