文档介绍：福建师范大学
硕士学位论文
高中语文阅读教学探究式学习中的教师作用研究
姓名:林永春
申请学位级别:硕士
专业:学科教学·语文
指导教师:齐裕焜
20080801
中文摘要为了更好的实施和改进语文探究式学习,通过问卷调查和访谈等途径了解到:语文人文精神轻双基教学,重有声对话轻心灵碰撞,重个性培育轻疏导评判,重多媒体运用轻深度阅读的问题。教师或因教学评价滞后而功利心太强,或对探究式学习等新课程理念的理解不到位。所以,教师要明晰语文探究式学习的内涵和特点、基本过程和核心要素,清楚教师在学生的探究式学习中应起到什么作用,要有何作为。探究式学习要求语文教师须以新课程理念为指导,在教学实践中勇于探究、方法创新,充分发挥教师应有的作用,以促进学生学习的有效发生,改善学生的学习质量。教师要充分利用现有语文课程资源推进探究:~扩大探究视野,开发和利用教师自身的课程资源;二集中探究问题,有效筛选文本阅读助读资料;三关注探究实况,合理开发伙伴语言信息的生成价值。明确教师职责,优化探究过程:做好探究的前期准备;创设探究情境,编制好的议题;从文本解读入手,引导学生自主合作探究:做好评价,优化理性驾驭课堂,协调课堂因素,合理安排学生活动与教师引导,使课堂教学成为言表达能力和人文素养,.为课业发展和终身发展奠基。阅读教学教师作用探究式阅读教学有改变课堂氛围,改善课堂品质,促进师生发展的优长;但也出现了重探究结果,提高探究能力。一个完整的认识与发展的探究过程,确保学生的语文基础知识和基本技能过关,提高语关键词:探究式学习
中文文摘为提高学习兴趣和学习效率,培养学生的探索精神和创新精神,新课标倡导学生主学生的“前理解”,有助于语文教与学的兴趣,有助于语文的“掌握兄谘呓在这几年取得了可喜的成绩,但也出现了很多不正常现象,甚至背离探究式学习的本质意义,这说明人们在理解和实施探究式教学中容易出现或泛化或神化的偏差,对教师的作用认识不够明晰。本课题意在此做个梳理,期望有所突破。本课题基于对本校语文探究式学习的师生问卷调查所反映的问题,根据大量课堂实录和教学设计反映的探究式学习在高中语文学习中的实施情况,在第一章对探究式学习的优长和存在的问题做一个梳理:语文探究式阅读教学使师生亲历阅读探究,提高了语文教与学的兴趣,改变了课堂氛围;拓展了教与学的广度和深度,改善课堂的品质,促进师生的发展;对教师而言,促使提高其知识和能力素养,改善教学行为和教学方法。这是其优长,同时也发现了高中语文阅读教学课堂探究存在重人文精神轻双基教学、重原因,有的教师因滞后的教学评价而功利性太强,有的教师对探究式学习等新课程理念的理解不到位。如对阅读教学的探究式学习的优长和问题不加以澄清和纠正,将极大地影响探究式教学的实施,.阻碍课改向深层推进,更影响学生的学业发展、人文素养的培养。所以,在第二章,先明辨探究式学习的概念,明晰语文探究式学习的内涵和特点、基本过程和核心要素,以及我国古代以启发式教学的思想对学生主动的、自主的学习方式的探求,清楚教师在学生的探究式学习中应起到什么作用,要有何作为,学理实践相结合,以期寻找革除弊端促进课改的有效途径,让语文学习为学生的终生发展奠定基础。成长;反思教学,注重教学实效。也就是说,教师在大量直接或间接的实践中把自己培确自身的角色,在教学实践中勇于探究,明白学生要“学什么”,合理开发和有效利用解读有困难时,提供一定的文学知识、历史社会知识材料,在学生解读有发现时,提供读教学的探究流程和应然的阅读教学的探究流程,找出问题诊结所在。第二节对教师的教学行为进行探讨:前期准备阶段,教师自己第一要研读教材,即老师自己对课文本身动参与的探究式学习,改变单纯接受式学习。阅读教学中实施探究式学习,有助于激活文本和作者,去体悟去探索。它是语文学科不可或缺的学习方式。语文探究式阅读教学有声对话轻心灵碰撞、重个性培育轻疏导评判、重多媒体运用轻深度阅读等问题。究其教师在教育活动中的一切教学行为都是围绕着一个共同的直接目的:促进学生学习的有效发生,改善学生的学习质量。第三章对探究性学习方式开展中教师作用进行审视和反思,明晰探究式学习对语文教师提出的新要求。教师必须以新课程新理念为指导,更新理念:正视学生差异,因势利导:拓展探究视野,学会学习;加强同事合作,共同养成一个合格的探究者,拥有丰富的探究经验,创建多种合乎实际的有效探究形式。明教师自身的课程资源和伙伴语言信息的生成价值,有效筛选文本阅读助读资料,在学生一定的文本资料。第四章着重从怎么指导学生学、如何优化探究过程的角度探讨。第一节比对现实阅进行阅读,进入课文,质疑它,理解它,直至烂熟于心。第二,把握教材,通过看教参、上网、上图书馆等途径,查阅各种与文本阅读有关的资料,丰富和升华自己的理解。第
三,针对整