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学生的写作热情哪儿去了
长期以来作文都是令学生最头疼的问题。 当你走上讲台，跟学生说: “今天这两节课我们上作文课”，教室里立刻会发出集体哀叹的声音；当 你给学生布置一个作文题时，学生便会苦着脸央求你：老师，不如发张 卷子做，或者抄写也行，只要不写作文
作文课成了学生最怕的课之一，究竟是什么原因，使现在的学生如 此不喜欢也不愿意作文呢？针对此现象笔者认为：
首先，是作文教学的失误。
一宣布上作文课，学生便唏嘘连声，甚至苦不堪言、 “谈写色变”；
一铺开低，学生便茫然无措，无从下笔。为什么学生会出现这种情况呢？ 我想：除学生自身方面的生活经验欠缺，表达能力不强外，更主要的原 因恐怕是长期以来传统的作文方法：“教师命题一学生写作一教师批阅” 忽视了学生的主体意识，使学生长期处于一种被动的写作状况，从而对 作文产生了畏难情绪和厌烦的心理。
一位叫程善峰的老师在他的论文中指出：目前的作文教学带有太多 的功利性，为分数、为应试、为升学，课堂教学往往急功近利，于是便 有了专事章法，诀窍的作文指导，即“一凑二抄三套”的作文捷径。如 学生写老师就是“三课”一一深夜备课、带病上课、为我补课；写做好 人好事就是：车上让座位、路上扶老人、街上捡钱包。学生成了制造作 文的机器。这种方法把学生带入到形式主义的樊笼，套上了教条主义的 桎梏，泯灭了学生的灵性，扼杀了学生的兴趣，使我们的作文教学走进 了死胡同。
其次：是作文教的动机。
人们常说：兴趣是驶向知识海洋的“快艇”，是探索知识宝库的“入 门证”。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是人的个性 的一种带有趋向性的特点。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成 分，是作文的“内部态度”。培养写作的兴趣，就是解决学生作文的动机 和“内部态度”，学生有了对作文明确的动机和良好的“内部态度”，就 会在行动上表现出极大的热情和主动精神，自然也就不会认为写作就是 一种苦差事了。
所以教师在作文教学时，应采用主体性作文教学，以学生生活感悟 为基点，以课堂作文教学为中心，以课外阅读和课外练笔为两翼，以激 发学生写作兴趣，提高学生写作能力为目的的作文教学体系，如何才得 激发学生的兴趣，让学生成为写作的主体呢？
第一、放飞学生的心灵世界
多年来，我们对学生的写作心理状态研究不够，忽略了教学对象作 为生命个体具有的丰富性与发展特征，忽略了他们所特有的思维方式， 因而把作文教学当作了制作学生作文的工厂，用同一个标准对待各具特 征的学生心理，用同一个标准衡量学生，造成了如今高耗低效的作文效 率，把快乐的写作变成了学生害怕甚至讨厌的负担。我们应该把握好作 为写作主体的学生的不同心理，以及在不同状态下的学生心理特征。探 究作文教学追求学生写作的最好状态，尽力寻找学生写作的最佳兴奋点， 并努力使学生维持心理兴奋期，尽可能让他们有自由写作的空间，激活 写作才思，发扬他们的写作***，培养写作兴趣。在他们有了一定的写 作经验后，再适当地，有针对性地提高他们的写作技能。
第二、改变写作教学方法，先放开，再规范。
在传统的作文教学方法中，往往是先传授作文的“套路”，如记叙文 的自然过渡，读