文档介绍：小学中年级学生“静思默读”指导策略研究
当前，从语文阅读教学常规课乃至全国公开课上，阅读教学只重视朗读而忽 略默读，默读的弱化甚至缺失，造成了语文教学的失衡。笔者通过研究实践总结 提炼出有效的默读教学的四条策略，即：营造默读教学“场”，优化默读训练方 法，捕捉默读教学时机，有效评价默读教学。给学生一个默默读书的机会，一个 静静思考的时空，使他们“读” “思”并举，在张弛有度的语文的课堂中***四 射，神思飞扬。
“读过”且“过” “蜻蜓点水” -一从全国公开观摩课看默读
默读是潜心读书，深入思考，品味情感，与文本对话的有效方式方法。但即 使是各类公开课，默读也常常被有意或无意地“忽略不计”。笔者以上表1:第 六届青年教师阅读教学大奖赛上获得全国一等奖阅读观摩课为例，没有“默读” %,%,造成学生 刚刚把课文浏览完，来不及思索，教师便迫不及待地打断学生，开始交流。更为 普遍的，安排默读的时候，也很少在课堂上教给默读的方法。
“只读不思，效率低下”——从语文阅读教学常规课看默读
新课标下的语文课堂充满了 “动”。课堂上充满着琅琅的读书声；教学过程 中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得 “热闹”，使单调的课堂变得“生动”。这样的课，课堂氛围固然热烈，却很少 有时间让学生潜心地去思考问题、解决疑难……“热闹”过后带来的却是课堂 效率低下，学生课前课后知识点缺少增量的现状。于是常规课堂上学生表现热热 闹闹，课下收获却冷冷清清。
在平时的课堂教学中常常可以看到这样一种现象，刚刚启动的学生默读，不 到2分钟，孩子们还没开始思考，就被教师迫不及待地接过了话题，变成了教师 与几位好生的一问一答。教师在关键处截取了学生的思维的空间，刚刚启动的默
读就这样灰飞烟灭了。教师又不知不觉地牵着学生的鼻子直奔“标准答案”。这样 的默读只贴上了一个“讨论”的标签，课堂上没有民主，没有话题的生成，失去了 课堂默读的真正意义。新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。教师们为了顺 应这一理念，倡导活跃的课堂氛围，于是就放开手脚大展身手，结果唧唧喳喳地 合作交流、琅琅不息地读书背诵、面红耳赤地对话争论，“假性的活动”填充着 整个课堂。这样的课堂无疑是热闹的、充满情趣的，学生也是活泼、生动的。但 细细思索这样的课堂，发现缺少了默读的课堂显得情趣十足而理趣不够。中年级, 在整个年段中，起着承上启下的作用。很多中年级教师，是由低段带上来的，她 们往往受惯性思维的影响，到了三四年级，学生的语文课堂，还是一遍又一遍奶 声奶气地默读。一旦中年级这个过渡时期学生缺失了默读能力的培养，那么到高 年级再培养，就已经为时已晚。
默读有利于静心思考，体现阅读的个性化
语文是深情的，饱含着作者深厚的感情。让学生“静心默读”，更能让他们 沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，同一篇文章或许可 以从故事情节的角度让学生去看，也可以从社会的角度去探究……独特的感情体 验只能用默读去触摸，只能在静静的读思中去体会。
默读有利于提高速度，体现阅读的效能化
默读能力是在学生初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练而发展的。训练 学生从不能比较迅速、准确地进行一定单位量的阅读，过渡到比较迅速、准确地