文档介绍：课题资料
解决问题教学设计
张红梅
2013年6月
解决问题教学设计一
教学内容
第19〜20页。
教具、学具准备
课件（例3主题图，“做一做”插图），奖品“智慧鸟”（不同 颜色和大小）。
教学设计
创设提问题的情境，体会提问题在生活中的应用
提生活中的数学问题，感受数学问题在生活中的存在。
教师：我们经常有这样的体会，当我们遇到不懂的事情 时，就会向别人提出问题。其实在日常生活中还藏着许许多多的数学 问题，你能试着提一提吗？
学生提出数学问题后，问学生：“你提的数学问题想请谁 来回答？ ”（让学生合作解答所提问题）
［根据低年级学生的心理特点，用亲切生动的谈话、提问题 的活动形式引入，通过在对话活动中创设引人入胜的问题情境，自然 过渡到本课学****的课题，为全课的教学创造了良好的开端。并且在学 生提问题的过程中随意地请好朋友来回答自己的问题，激发了学生的 学****兴趣与主动参与的意识，促进了合作与交流。］
探究新知
教学例题，让学生主动探索新知。
教师：春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然
里美极了！小朋友们兴高采烈地到公园里游玩。瞧，他们玩得可开心 了！（边说边演示主题图。）
提问：你看到了什么？跟你的同桌说一说。
小组讨论：根据公园里小朋友的活动你能提出什么数学问 题？你会解答吗？（喜欢说哪个活动就说哪个。）
小组汇报，提问并解答问题。（引导学生既能提出关于加 法的问题又能提出关于减法的问题。）
［注重让学生自主探求问题，使小组合作学****和学生的主体 地位真正落到实处。这节课里的合作学****小组讨论的学****方式，老 师能根据学生的情况即时开展。这样，小组学****活动就用的恰倒好处, 能体现如何进一步地面向全体，达成意见上的统一，资源共享互补， 求同求异。这样的合作活动才是真实有效的。］
借助多媒体课件创设情境，自主练****巩固所学。
教师：小朋友们做完游戏后，准备去参观动物园，你们想 不想一起去看看呢？看，动物园到了 ！（边说边演示“做一做”的插图。）
教师：说一说你看到了什么？
［数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。本课 注意从学生喜闻乐见的逛公园、动物园的现实生活中挖掘素材，为学 生提供丰富多彩、形象生动的感性材料。］
课件演示：有17只小鸟，飞走了 8只。
教师：你能提出什么问题呢？
课件演示：跑来了 15只小鹿。
出示课件：有15只小鹿。
教师：你能根据这个条件提出问题吗？
学生：有15只小鹿，跑了 9只，还剩几只？
有15只小鹿练****跑步，其中有6只在休息，请问跑走了几 只小鹿？
［在数学学****中，提出一个数学问题比什么都重要。这一活动中 放手让学生自己去提问题，再自己解决，充分相信学生，有助于拓宽 学生的思维空间，培养学生的自主探究、独立思考和创新的精神，让 学生从中体会到独立获取知识的乐趣，增强了数学内容的趣味性、开 放性。］
教师：仔细观察这幅图，你还能提出什么问题？
学生：有13条鱼，游走了 7条，还剩几条？
左边有6条鱼，右边有7条鱼，一共有几条鱼？
教师从学生提的问题中选出若干个进行板演。
教师：你喜欢解答哪题就解答哪题，你也可以自己提个问题
进行解答。
f・教师请个别学生上台板演，其他在练****本上解答。
［在这个开放性的活动设计中，教师放手让学生自己提问题, 并且喜欢哪题就解答哪题，同时注意倾听学生的各种信息，随时捕捉 交流中学生的数学语言，并善于组织这些信息，使之成为教与学的内 容，让学生的发现和再创造成为他们的“现实财富”。从设计上可以看 出，尊重学生有个性的思维方式，无论学生提出什么样的问题，用哪
种方法思考都及时给予肯定。重要的是为学生提供一个充分交流、尝 试、探索、解决问题的机会。这样把学****的主动权交给学生，为学生 提供更多展示自己的思维方式和解决策略的机会，真正实现不同的人 在数学学****中获得不同的发展。］
知识应用，体验成功
教师：今天，哪位小朋友得到了“智慧鸟”，请你把它高 高地举起来。
真能干，有这么多的小朋友得到了奖品。观察这些美丽的“智 慧鸟”，你能不能也提出一些数学问题呢？（引导学生从颜色、大小 等不同角度提出问题。）
观察其中一个组的人数。提问：仔细观察，你能提出数 学问题吗？
［这一开放性活动设计不仅把学到的知识融入游戏中，而且 可以让学生的个性发挥得淋漓尽致，数学课堂充满生机与活力。因为， 儿童有一种与生俱来的探索性学****方式，这种探索性的基本形式是活 动。通过活动，促进儿童产生积极的情感和态度，调动原有的知识和 经验进行思考。学生在活动中学****在游戏中获得愉快的数学体验。］
小结
说一说：今天这节课你有什么收获?
教师小结：今天我们学会了一个新本领，用数学知识