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教育学原理
第一章：教育与教育学概述
一、教育的起源
〔一〕神话起源论：这是关于教育起源最古老的观点。
〔二〕生物起源论：教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教育学家沛西·能。
〔三〕心理起源论：教育产生于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是美国教育家孟禄。
〔四〕劳动起源论：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，恩格斯在?劳动在从猿到人的转变过程中的作用?中提到“劳动在一定意义上创造了人类本身〞。
二、教育的开展
〔一〕原始社会教育特征：1、教育水平低；2、没有阶级性；3、教育与原始XX或仪式有着密切联系。
〔二〕古代社会与教育：
1、我国奴隶社会学校〔庠-序-校〕，教育内容为“六艺〞〔礼乐射御书数〕。
2、欧洲奴隶社会教育体系：斯巴达教育〔培养军人、武士〕和雅典教育〔培养多方面开展的人〕。
3、欧洲封建社会教育体系：教会教育〔培养教士和僧侣，教育内容是“七艺〞，包括“三科〞，文法、修辞、辩证法，“四学〞，算数、几何、天文、音乐〕和骑士教育〔培养封建骑士，教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗〕。
〔三〕20世纪后的教育特点：1、终身化；2、全民化；3、多元化；4、XX化；5、教育手段和技术现代化。
三、教育的属性
〔一〕教育的本质属性：育人。
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教育过程的根本矛盾：教育者和受教育者之间的矛盾。
教育的社会属性：1、永恒性；2、相对独立性；3、历史时代性。
〔二〕教师劳动的特点：1、复杂性；2、创造性；3、示范性；4、长期性。
〔三〕教育学的开展：
1、萌芽时期：
世界上最早的教育专著：?学记?。
世界上第一本研究教学方法的书：?雄辩术原理?〔古罗马昆体良〕。
2、独立形态时期：
独立形态教育学诞生标志：1632年夸美纽斯?大教学论?的出版。
第一部具有学科形态的教育学著作：赫尔巴特?普通教育学?，“教育科学之父〞。
王夫之提出学习过程包括：学、问、思、辨、行。
3、繁荣时期：
〔1〕实验教育学：梅伊曼?实验教育学纲要?和拉伊?实验教育学?，反对赫尔巴特强调概念思辨的教育学，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化〞。
〔2〕文化教育学：〔91世纪末，德国〕根本观点是人事一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史，教育研究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进展，也不能依靠实验教育学的数量统计来进展，必须采用精神科学或文化科学的方法进展。代表人物有狄尔泰?关于普遍妥当的教育学的可能?、斯普朗格?教育与文化?、利特?职业陶冶、专业教育、人的陶冶?。
〔3〕实用主义教育学：根本观点是教育即经历的不断改造；教育即生活；教育即生长。代表人物是杜威?XX主义于教育??经历与教育?、克伯屈?设计教学法?。
〔4〕马克思主义教育学：凯洛夫1939年出版的?教育学?首次对共产主义教育目的和任务在教育学书上作了区案件的论述，首次把教育学分成根本原理、教学论、德育论和学校管理四局部。杨贤江的?教育史ABC?是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史，他的?新教育大纲?是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作。
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