文档介绍：首届中国教师培训论坛 2006年10月31日 教师发展学校 —在职教师培训的一种探索 (提纲)
王长纯
一、背景:
2000年,我在同事们的支持下,根据现代 大学功能的变迁,并在进行比较教育研究的基 础上提出了建设教育发展服务区, 探索区域教 育发展新模式,以及通 过学习国内 高师院校为 基础教育服务的 经验,借鉴美国 教师教育经 验建立教师发展学校的思想,这是为切实促进 教师专业发展,推动我国教育改革众多尝试中 的一种。
结论:教师发展学校不是美国PDS模仿或翻版,是我国教师教育改革的一种探索。
●东北师大等高师院校为基础教育服务的思想和宝贵经验
2001年6月1日光明日报
● 2001年1月21日首师大
教科院与丰台教委合
作建立丰台教育发展
服务区
● 2001年5月17日首师大
教科院在丰台教育发展
服务区建立了首批4所
教师发展学校。
● 2004年10月14日中国教育
学会河南师大附中教师发
展学校建立。
二、基本概念:
教师发展学校是大学、教育科研机构、教育学 术团体、教研培训部门(以下均以大学表示)和中小学 合作建立的,以人为本、以教育教学实践为基础,以 教学相长为意义取向,旨在促进教师专业发展的学习 与发展的共同体。
1 理念:中小学不只是培养学生的地方,还是 教师发展的场所,大学要与中小学合作开展教师教育, 共同担负起教师教育的历史责任。教师专业发展要以 人文本,以人的一般发展为基础,植根于教育教学实 践,以教学相长为意义取向。
●教师专业发展对于一位教师来说是终身的事业, 对学校来说则是贯穿始终的工作。学校是教育发生的 地方,脱离学校实际的培训或不了解学校实际的培训 解决不了教师专业发展的问题,学校的临时性工作也 完成不了这一教师终身的事业。在职教师的继续教育 需要创新,需要新的模式的支撑。
●教师发展学校建设是在重新理解教育过程中,对 教师教育改革与基础教育发展在思想与实践上的新探 索,是教育专业化、终身化和一体化的新途径,是建 立在大学与中小学平等合作基础上的新的教师培训 模式。这种合作将从根本上提高教师专业发展水平。
●建设“教师发展学校”,合作促进教师的专业发展, 正是体现时代特点和要求,建设好教师发展学校,要树立新的教育理念,
2 性质:
●教师发展的事业促成了双方合作伙伴关系和共同体的形成,研究者参与是这种功能-结构性建设的标志,教师发展学校是一种功能-结构性建设;
●学习与发展共同体;
●培训新形式;
●教师教育专业化、终身化、一体化的新途径;
●教师教育改革的探索。
3 目的:教师专业发展,促进学生的健康成长,推动 学校改进,服务于社会,实现教师的生命意义。
4 意义:
●教师发展学校将教师培训以教师专业发展为宗旨, 突出时代性、主体性、专业性和发展性。
●教师发展学校将教师培训纳入学校发展的视野,使 教师的发展与学校的发展紧密相联,提高了中小学校 促进教师发展的主体性、主动性和创造性。
●教师发展学校将教师培训置放于学校的教育教学实 际中,将教师发展与学生成长紧密相联,有助于提高 培训的有效性,有助于激发教师自主发展的热情。
●教师发展学校在教师培训中将理论引领与经验分享 相结合,知行合一,有助于实践智慧的形成与发展。