文档介绍：数学五年级上册?小数除法?教学反思
第 3 页
数学五年级上册?小数除法?教学反思
?小数除法?在五年级上册的教材中是一个重点也是一个难点。教学中，我先帮助学生回忆了商不变规律的内容，然后以例题的形式完整演示了除数是小数的除法如何转化成除数是整数的除法的方法。通过新旧知识的衔接，借助转化学****让学生掌握小数除法的算法。但从几次作业和练****板演的反应中，我发现学生各种计算错误还都存在，主要表现在以下几点：
，商过小导致无法继续除下去；
；
；
；
；
。
这些看似简单的问题却出现了如此纷繁的错误着实令我头痛，虽然跟学生的根底有一定的关系，但是仔细反思的话，教师在学****新知之前是不是该引导学生对整数除法的练****在除数是小数的除法的计算方法上还应该具体的细化分析才行。针对以上这些问题，我不得不积极探寻有效的教学策略。首先是教学方式上，我让学生互检作业，在板演的时候鼓励学生找茬，并鼓励他们大胆的上台担当小老师指出错在哪里应该怎么改正，同时课外也开展师徒结对的帮扶措施，从目前形势看学生的积极性很高，错误率有所下降。在教学内容上我也不断地站在学生的角度进行调整。
第 3 页
如
1、设置专项训练：针对除数转化成整数后，被除数可能出现：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0三种情况进行专项练****br/>2、横式移位训练：练****在横式中移动小数点位置，转化前后可以用等式连接的算式，清晰而直观。
3、，会出现两种算法：，另一种是转化成936除以520，在这里哪种方法更简单？如果单纯的告诉学生，刚好除数转化成整数就行了似乎也不够明了。怎样才能让学生自己择优选择呢，我想：在两种转化方法出现后，，让学生用两种方法转化，感受到根据被除数转化计算时会比拟复杂，从而先来择优，，到达根据除数来扩大倍数转化成整数除法的统一，这样的学****效果应该会好很多。