文档介绍：幼儿园课程质量评价
相关概念
幼儿园课程是一个复杂，多义的概念，有的将其视作自大纲和教材所规定的学****内容，有的主张其本质上是有意的经验或活动，
本专题强调，儿童是有着自己的独特能力、兴趣与需要的主动学****者。幼儿园教程不是从教师传递给儿童的知识文本，而是“帮助儿童获得有益的学****经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。
幼儿园教育的目标与价值选择主要呈现于课程的选择与建构。幼儿园教育对幼儿的影响主要是通过课程来实现，幼儿园课程质量是决定幼儿园教育质量的最重要变量之一。
不同的幼儿园课程能够提供给儿童的环境与经验的内容和性质存在较大不同。由此带来的儿童的学****与发展也会存在较大差异。
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各领域课程质量的评价
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课程质量总体评价
目录
课程质量总体评价
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part
第一部分课程质量总体评价
幼儿园课程质量总体评价是依据一定标准对幼儿园课程整体运行情况的价值判断。
幼儿园课程呈现出多元化态势，瑞吉欧课程、高瞻课程、项目教学、蒙台梭利课程、生活课程、英语特色课程、综合主题课程、渗透式课程
幼儿园课程质量总体评价强调的是幼儿园课程的一般原则和总体特征。《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》是指导我国幼儿园教育实践的重要政策文件。这两份文件清晰地表述了我国幼儿园教育的价值追求和选择，
幼儿园课程应当尊重儿童，鼓励、支持、促进儿童的主动学****应当以游戏为基本活动，寓教于幼儿的一日生活之中等基本原则。
一、课程目标评价
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（一）课程目标是否具有发展适宜性
02
（二）课程目标是否具有文化适宜性
03
（三）课程目标是否具有连续性和层次性
04
（四）课程目标是否与幼儿的经验、能力相匹配
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（五）课程目标是否协调预设与生成的关系
一、课程目标评价
我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园教育应当尊重幼儿，“以幼儿的发展为本”。
发展适宜的幼儿园课程应当以促进幼儿的全面发展和主体性发展为根本目标，应当符合幼儿的年龄特征和个体特点。
首先，课程目标应定为于促进儿童的全面发展和主体性发展。一方面，儿童是完整的儿童，各领域的发展只见相互影响、相互作用、相互依赖，幼儿园课程应以促进儿童的全面发展为目标。
另一方面，全面发展的核心是主体性发展，主体是儿童在与外界环境的互动过程中所表现出来的主动性、能动性与创造性。
其次，课程目标应符合幼儿的年龄特征和个体特点。一方面，课程目标所提出的期望不能超越或低于儿童的年龄阶段。
另一方面，课程目标应充分尊重儿童的个体差异，考虑到每个幼儿的个体特点，让每个幼儿在原有水平上得到富有个性的发展。
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（一）课程目标是否具有发展适宜性
一、课程目标评价
课程是文化的内容，也是文化的载体。课程是教育实现文化传承、文化选择、文化创造功能的重要手段。文化的内核是价值观念，而课程目标集中体现了一种文化的价值取向，是课程领域中最具有文化意义的要素。
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（二）课程目标是否具有文化适宜性
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（三）课程目标是否具有连续性和层次性
幼儿园课程目标的结构体系可以从不同维度出发进行设计：横向上，可以以学****内容维度或儿童发展领域为依据；纵向上，可以依据时间线索进行设计。
幼儿园课程目标都包括总目标、阶段目标、单元目标和具体活动目标四个层次，每一个层次的目标都受到上一级目标的制约，是上一级目标的具体化。低一级目标是实现高一级目标的阶石，通过每一层次的目标的实现逐步迈向总目标。
一、课程目标评价
经验是儿童学****的关键，获得经验、重组经验的过程才可能发生真正意义的学****br/>只有结合儿童的经验和能力建构的课程，才能符合儿童的需要，激发儿童的兴趣，才是儿童可以理解和接受的课程。因此，幼儿园课程应当以儿童的经验和能力为起点，以幼儿的经验与能力为重要的依据来制定课程目标，
强调幼儿园课程目标与幼儿的经验和能力相匹配，不等于一味地迎合、适应儿童当前的发展水平，不等于被动地顺应儿童的发展，而应将目标置于儿童的最近发展区内，一方面，可以结合有关儿童发展与教育的理论知识，对幼儿园的课程方案、课程计划等文本提出课程目标进行分析，做出学理上的判断；另一方面，需要观察现实中动态的课程实施过程，根据幼儿对课程活动的兴趣态度和参与程度，来判断课程目标与幼儿经验和能力之间的切合程度。
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（四）课程目标是否与幼儿的经验、能力相匹配
一、课程目标评价
预设目标是预先制定的课程目标，是教育的目的性与计划性的体现。生成目标是在课程实施过程，基于随机的偶然事件或独特的个体事件产生的，
预设目标追求的是共性的、可预知的目标，生成目标追求的是个性的、动态的目标，预设因生成而更开放，更切合于儿童的需要，没有生成的预设是