文档介绍：窦桂梅老师谈古诗教学
各位老师,你看我在教学古诗中，我有哪些特点？和以往的古诗有哪些不同， 要突破些什么，追求特色的有哪些值得我们大家可以借鉴的？除此之外还有哪些 困惑或问题。
第一点，这小小的古诗里，一花一世界，一沙一天地。一个小小的古诗里, 我们要注意它背后的大背景。台下我们的 纪 老师昨晚和我交流，教古诗不能 光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质。
为什么要咀嚼推敲？我追求的是游园路上的精神相遇。
现在我来谈《游园不值》一课的推敲预案。这一课，我关键想要研究的就是 两个字：不值。我的丛书《窦桂梅主题教学》，就是说要抓课眼，抓一个关键的 地方，牵一发动全身。如《朋友》的主题就是朋友，两肋插刀的是朋友。《秋天 的怀念》的主题就是：好好儿活。围绕好好儿活来展开，娘儿俩怎么好好活。我 俩怎么好好儿活，我们怎么好好儿活。《圆明园的毁灭》抓两字：毁灭，毁灭的 是什么，不应该毁灭的是什么，应该的毁灭的是什么，毁灭的是什么，永远也毁 灭不了的是什么。《晏子使楚》的主题就是尊重。人与人之间的尊重，国家与国 家之间的尊重。《晏》这一课反响比较大，网上网下都在研究讨论。我认为：没 有意见的课是不存在的。完美的课是虚假的课。我们的课堂里究竟哪些问题需要 回避，也是我在思考着的问题。
我不象江南的小女子那么诗情画意，小鸟依人。我是北方人，很豪爽，很本 真。所以一般来说，我不轻易教古诗。十多年前，曾教过一次，以后一直不敢碰 它。这次，说什么也要我讲古诗，怎么办？于是我就挖了好几天。有一条我在想， 今天的古诗应该怎么讲？以前学古诗，解诗题，理诗意，……然后就结束了。无 一例外，落脚点在情景创设上。我在教学中琢磨：我应该站在怎样的背景下教学 的问题。宋诗和唐诗有什么不同？唐诗的形象如，草色遥看近却无,属于写实的。 而宋诗，大多抽象、理性，如横看成岭侧成峰，远近高低各不平。宋诗的理学很 含蓄。李白虽然也有相看两不厌的意境，但相比较宋诗，还是宋词有哲理，含蓄。 于是要寻求一个突破，在原来的意境的教学上突破意象的突破。在这堂课中，我
就是从意境情境创设中走向意象，揣摩诗人的意图，寻求在精神上的同构。所以， 今天的孩子不知道我怎么上课，基本上我所走向的意象孩子们基本达到了。
第二点，要学会发现。教古诗的时候不就多读两遍吗？不推敲！所以我从头 至尾都在推敲。哪个地方都在推敲。有些地方不能点到，如“小扣”，原来是
“十”。久是“九”，九是虚指，在课中我都没有研究。很多诗的内涵，不 可能都讲。在教学中，今天学古诗，不点化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。 读完了，小孩子原来怎么来的就怎么走的。
教学太浅。一个老师走得多远，学生就走得有多远。
我们要把能读到的尽量就读。这首诗的题眼，我从头围绕“怜”来做。“怜” 里不仅仅是爱，还有惜。怜里带着深深的爱恋。教学时，你琢磨琢磨。一孩子说 燃烧。宋朝的陈理学，我在备课时研究，没完没了地挖“怜“。有一个孩子说“印” 不说踩。多好？印里有没有心心相印，谁知道一枝红杏是谁啊？叶绍翁哪能知道 是那个事啊？现在都把一枝红杏出墙来演化成婚外恋了。叶绍翁肯定有这种可能, 他可能是去见心爱的人，爱她想她来了，来的时候都那么小心翼翼。红杏出来， 你的心是向着我的，足矣。园主人不一定是女的。园也可能是精神的家园。
做教师的你得知道那么多那