文档介绍：幼儿智力的有效开发策略
 
   
 
 
 
 
 
 
 
     
 
 
 
 
 
【摘要】随着现代科学研究的发展，人们越来越重视对智力的开发。智力是指生物一般性的精神能力。本文从幼儿智力开发的阶段、理念、方式及需要注意的问题几个方面来阐述关于幼儿智力的开发，鼓励在合适的年龄阶段最大限度的合理的开发幼儿的智慧潜能。
【关键词】幼儿智力；潜能开发；感觉训练
一、引言
对于智力开发要根据不同年龄阶段智力发展的特点实施。根据现代科学的研究，人在20岁以前智力发展非常快，呈现出直线上升的趋势。同时，在这个时期，人们的求知欲旺盛，想象力丰富，勤于思维。20岁之前是人们智力发展的黄金时期。通过进一步的研究证明，三、四岁儿童就已完成大脑皮层细胞分裂，八、九岁孩子的大脑已基本上与成年人相同了。所以智力能量的形成时间是较早的。一般认为，学龄前儿童的能力已形成一半或60～70％[。由此可见，开发智力的工作应该从小抓起，从幼儿时期开始。
二、智力开发的理念
（一）训导过程
训导必须以幼儿的生理、心理和认知结构的当时状况为契机：顺其童趣，亲子互动，因势利导，鼓励自主；必须让幼儿从与同伴的互动的乐趣中吸纳知识，而不是将他禁锢在特定的模式和范围，过分地呵护。
（二）训导方式
训导方式没有一定不变之规，或所谓的万能之法。其奥妙是乎更多在于“有心”、“无意”之间：即在时间过程上，用有节奏、有规则的生活方式，让幼儿从小养成良好的求知兴趣和****惯。
（三）训导目的
我们应该清楚，任何高操的技能和良好的主观愿望，都不可能改变幼儿已有的智力上的遗传基因。我们所能做到的，不过是用适当的方法，尽可能地将幼儿既有的智力潜质发掘出来。对绝大多数幼儿的智力潜质而言，只要开发的得当，就足够使其成为一名杰出人才。
三、幼儿智力开发的不良现状
（一）教学中幼儿智力开发缺失的现状
由于幼儿园教学过程和课程实施具有一致性，组织课堂活动就是教学实施的过程，在组织课堂活动中，通过教师有目的、有计划地教学，幼儿的表现是否积极、愉快。
（二）从教师角度看幼儿智力开发缺失
笔者借鉴北京师范大学博士生导师冯晓霞教授在《构建21世纪的中国幼儿园课程—幼儿智力发展课程思考》中提到的“八项教育目标”，即读写算、语言、与同伴交拄、与***交往、体育、自我表达、自我服务、自我评价，对带班的四位教师做了一个调查。调查不难看出，四位教师的观念和行为存在巨大的反差。
（三）从幼儿表现上看幼儿智力开发缺失
幼儿主体性的发展情况可以依据四个维度进行评判：幼儿在教学活动中是否表现出一种自觉、积极、主动地态度；幼儿在教学活动中与教师及其他活动因素发生联系时是否积极主动地对他们做出反应；幼儿在教学活动中是否有对原有事物的更新；幼儿在教学活动中能否根据自身的要求和爱好对活动做出选择。据此，从幼儿语言、表情、接受刺激的反映、行为表现上都能分析出幼儿智力发展缺失的状况。
四、幼儿智力发展不良的原因
（一）教师无支持意识，也无支持行为
部分教师根本没有意识到支持性教学对幼儿智力发展的重要作用，更缺乏与之相应的支持性行为。
（二）教师有支持意识，但缺乏支持行为
自新《纲要》颁布后，通过培训、学****大部分教师都能意识到教学中的支持对幼儿主体性的发展是多么重要。但是