文档介绍：[ 校本研修总结 10 篇] 个人校本研修总结
新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者” ，主动的 “实践者” 和严肃的 “反思者” ，即要求教师学会学****br/>学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进，农村学校
教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的
提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出
学****也不现实。因此，学校务必探索出与学校发展，教师成长相适应
的校本研修模式尤为重要。回顾一年来的工作，我校在加强校本研修
上取得了显著的成果，现总结如下：
（一）领导重视，强化校本研修管理
领导十分重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导
小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建
设的重要手段，透过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。学校
加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时光、资料、人员、考评
“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有
记录和信息反馈记载。
（二）建立激励机制，推动校本教研进程
为了调动教师参与教学研究的用心性，促进校本研修深入持久地
开展，学校购置了超多的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教
育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《教
师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖
惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学
行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。
（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质
、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，
扩展了师徒带教的资料，赋予这传统的形式以新的校本研修资料，且
拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新教师尽快进入主角，组
内进行 “师徒结对” ，帮忙他们尽早走向成熟。他们是这样做的（ 1 ）
搀扶新教师“学走路”。新教师在上岗不久，能对教材进行必须的解
读，设计了必须的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对
这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，
分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际状
况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上
课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出
改善的措施。（ 2）试着让新教师“自我走路”。透过一阶段骨干教
师引领，新教师对教材的解读有了必须的理解，让新教师自我解读教材，分析教材，自我设计教学方案，让新教师自我先有必须的思考，然后骨干教师对教案设计进行必须的修改，再进入课堂听新教师的课，
进行反思与重建。（ 3）让新教师感知不一样课型。英语学科的每个
单元是由不一样的板块组成的，每个版块的功能不一样，对教学的要
求也就提出了不一样的要求，呈现出的课型也就不一样。在新教师有
了
必须的自主研究教材，分析教材的潜力之后，对新教师提出了更
高的要求，了解不一样课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进
行突破。透过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学潜力能够说是
一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖而出，出片参
加县级小班化教学评比；徐振飞老师由于教学扎实而代表新教师向
全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。
、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路
的方式。运用这种模式进行研修时，研修者必须要精选出具有代表性、
典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。这种模式具有较强的针
对性，效果较好。透过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，
对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪
自我的课堂教学，取得了很好的效果。
、课题研究模式。以我校的市级课题《农村小学“多元联动”校
本研修提高中老年教师教育改革适应潜力的研究》为抓手，开展系列
式主题教研活动。
学校充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓
手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科的联动小组，由各
学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研
组，使教研和科研得到有机的整合。透过本校骨干教师与其他教师 “多
元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应潜力。
各学科组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研究主题
基于这样几个思考：一、问题直接于教师的课堂，是具有代表性的，
亟待解决的；二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应潜力
的；三、在前期实践中骨干教师已