文档介绍：钟启泉:教育改革的核心环节是课程改革; 课程改革的核心环节是课堂教学改革; 教学改革的核心环节是教师的专业发展。教学改革是课程改革的出发点和归结点! 教学研究是教师专业发展研究的落脚点! 目录?一、为何要打破定势? ?二、历史教学中为何要打破思维定势? ?三、教师如何打破自身的思维定势? ?四、教学中如何引导学生打破思维定势? 第一组数据: 恢复 1977 年恢复高考以来的 3300 名高考状元,没有一位成为行业领袖。调查了全国 100 位科学家、 100 位社会活动家, 100 位企业家和 100 位艺术家,发现除了科学家的成就与学校教育有一定关系外, 其他人所获得的成就和学校教育根本没有相关关系。—— 2011 年《上海教育》一、为何要打破定势? ——这些说明了什么问题? (一)是状元之悲还是教育之悲? —— 2014 年统计的盛产状元的中学排名第二组数据: 关于北京人大附属中学关于河北衡水中学北师大附中每年 600 分以上的人数占海淀区 15% 左右;重点本科上线率稳定在 85% 左右,本科上线率稳定在 98% 左右。 2015 年,北京高考状元,人大附中刘智昕以总分 721 夺得北京理科状元。从 2005 年至今,十年间,这已经是人大附中的第十一个状元。 2015 年人大附中文科一本上线率 100% ,理科一本上线率 % ! 北师大附中:教学上注重“对话与交流”、教育上实现“沟通与理解”、管理上追求“效率与和谐”、文化上讲究“民主与包容”。……是选择教学内容重要? ……还是选择教学模式重要? ……是改变学生的学习内容重要? ……还是改变学生的思维方式更重要? ---- 选课走班制模式;翻转课堂……争论的焦点是什么? 一、为何要打破定势? (二)从思维定势利弊论说起(思维定势是否只弊不利?) 前苏联心理学家提出了“定势错觉”现象,他们认为由一定的心理活动所形成的准备状态,决定或影响着同类后继心理活动的趋势; 从成因来看,思维定势应该是“思维主体受已有经验、知识、观念、习惯和需要等综合因素的影响,在考虑问题,解决问题时所具有的倾向性和心理准备;从类型来看,思维定势可笼统地分为“习惯定向”和“功能固着”两种。总体来说,思维定势的形成既是思维活动的过程也是心理活动的过程,它通过心理活动反映到大脑中,人的思维活动过程的倾向性是与心理活动的倾向性一样,由预先的定势来决定的。所以,作为主体思维活动过程中所呈现出来的一种准备状态, 思维定势具有相对的稳定性、规范性和持久性特征。讨论: 什么是思维定势? 思维定势是利?是弊? ?思维定势的影响范围很广,它既表现在主体的认识活动中,也表现在主体的实践活动,但是,它对主体的影响不是单一的阻碍方向,起积极和消极的双向作用。?一方面,思维活动从既定起点、角度影响思维主体,有效地防止思维主体在思维活动过程中被意外干扰,保持思维的连续性和一贯性,使主体在遇到新的对象和新问题时, 能够把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题,利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题。?教师有效引导可以促使学生充分发挥思维定势中的同化、正迁移作用。如“举一反三”、“由此及彼”。?另一方面,思维定势的建立是经过长期积淀的过程,一旦形成,会有稳定性或固定化,它会影响主体在原有认识的基础上,仅仅去关注思维对象的某些方面,忽视思维对象的其它方面,因此,思维定势使主体在思维中具有一定习惯性和依赖性,它们又会直接妨碍主体视野的拓展,降低主体思维的敏捷度和完整性。具体体现在当遇到新的问题的条件发生质的变化时,思维定势会使主体墨守成规,阻碍主体作出新决策。?例如:习惯性思维定势、书本型思维定势、权威型思维定势、从众型思维定势、直线型思维定势等等。?习惯性思维定势:车厢黑灯后的吻和耳光。?书本型思维定势:赵括的长平之战。?从众型思维定势:人云亦云?权威型思维定势:基督教神学观、地心说——教学中的思维定势一定程度上有利于主体(学生)学习新知识,但是会成为主体(师生)创新的重要障碍。