文档介绍：小学生英语学****中存在的问题及对策在小学的英语教学中, 单词的发音和记忆便成了重点和难点。本文针对小学生的特点, 从英语学****实践中, 总结出发音和单词教学的对策和方法。小学阶段是学生学****英语的启蒙阶段, 因为新事物的缘故, 小学生在刚接触英语时, 大都怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但时间一长, 很多学生就对英语产生畏惧心理。究其主要原因, 是因为他们对英语单词的读音和记忆有很大的困难, 在小学的英语教学中, 单词的发音和记忆便成了重点和难点。相信解决了单词的发音和记忆问题, 学生学****英语的积极性便会大大的提高。 1 常见的语音错误及采取的对策英语教师具有这样的经历, 在教某个生词时, 不管教师如何示范, 如何反复强调, 学生总会发出各样的错误读音。因为英语的发音****惯, 发音规则与汉语有很大的不同, 对完全依靠模仿为主的小学英语来说, 确实有难度, 况且小学生的发音器官柔软, 要发好一个双音节的英语单词的确不是一件容易的事。所以, 教师要对学生持宽容态度, 要耐心对待种种错误。元音发的不够饱满在读单词时, 元音发音口型不到位, 如把双元音发成单元音的单词, 这时可适当放慢速度, 让学生先听清楚后再模仿, 教师还可教学生发双元音的方法, 告诉他们双元音的发音是由第一个元音向第二个元音的自然滑动。在发音时, 尽量拉长元音, 适当夸张口型, 做到发得圆润饱满, 平时多加练****多加搜集一些练****的好句子,如:Wait for the rain to paint a ra gladly grows great green chips sell in cheap chip shops 等绕口令。拳不离手, 曲不离口, 持之以恒, 久而久之, 学生便能发出正确的音了。 “咬舌”音读成非“咬舌”音英语中有一对“咬舌”音[s和[z] 。学生受汉语的影响, 容易错把他们发成非“咬舌”音[s] 和[z] 。教师就要教给学生正确的发音方法, 一般情况下, 单词中有字母组合 th, 马上就“咬住”舌头, 发音时舌端轻触上齿, 让气流通过舌端和上齿间细缝, 发出摩擦而发音,不过教师不必太强调舌头的位置, 学生只要形似就可。也就是说, 只要养成“咬舌”的****惯就可以了。久而久之, 学生的发音就会具备一定的“洋腔”了。 2 在记忆单词中存在的问题及采取的对策一个记忆能力很好的人, 要去死记硬背一些单词, 不借助任何的理解, 那是相当困难的。我们学****英语, 也需要理解, 在理解的基础上, 再掌握一些规则, 记忆起来就轻松多了。小学生在记忆单词时存在的问题(1) 遗忘率较高。根据遗忘曲线规律****得的知识不经常去回忆, 巩固, 运用, 是很容易被遗忘的。更由于英语与母语在语言文化等方面的差异性, 及单词学****不得法等等的原因, 许多学生在花费了大量的时间去记忆单词后, 效果却很不理想。对学过、背过、默写过的单词无法回忆起其音、形、义, 更不用说自如运用了。(2) 规则掌握不牢。由于受母语的负迁移影响, 小学生在模仿单词读音, 利用拼读规则和构词规则去领悟英语单词的音、形、义之间的联系上, 存在着相当大的难度, 进而觉得单词的拼读方法和拼读技巧难以掌握。(3) 学****方式单一。在小学英语单词教学中, 由于受到某些客观条件的限制, 也因脱离了一定的语境和英语国家的文化背景, 学生在现实生活交往中或模拟情境中难以理解和运用已学过的单词。(4) 自主学****能力差。大部分学生都****惯于在课堂教学中被动的接受知识, 因此, 他们对教材的依赖性特强, 自学能力弱。帮助学生有效记忆英语单词的方法针对这样的情况要记得背单词首先要注意方法, 背诵的方法多种多样, 但需因人而“异”, 以内容确定方法, 因条件变化方法。只要运用得当, 就能收到明显效果。 2. 分类记忆法分类记忆法就是把所学的单词按照一定的规律分门别类, 集中记忆单词的方法。(1) 音节分类记忆法。教师把学过的单词浏览一遍, 把含有相同字母组合的单词集中到一块。例如:-ther 类:father 、 mother 、 brother 、 either 、 weather.. 在没有学****音标的情况下, 我们只能告诉学生这些单词中的 ther 发音相同, 我们只需要记住前面的字母, 然后再加上 ther 就可以了。(2) 中文词意分类法。教师按照单词的中文翻译把单词进行分类, 然后将它们集中起来记忆。通常有以下几类——学科类:politics 、 Chinese 、 maths 、 English.. 食物类:food 、 milk 、 bread 、 egg 、 rice 、 fish 、 meat.. 交通工具类:plane 、 tr