文档介绍：窦桂梅?丑小鸭?名著导读课设计
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窦桂梅?丑小鸭?名著导读课设计
教学主题：高贵。所谓高贵不是天赋的智愚贵*，而是苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。
教学理念：教材的二次开发。三年级的教材变成高年级的课程资源。基于童话这一文学作品，需要不仅体会语言的工具性，还要品味儿童文学教学中的文学味道，从而认识到这确实是个“好故事〞。
教学基调：源于安徒生童话的基调。所有的扩展与语言根本来自安徒生的文字。
教学步骤：第一步：读出童话语言的味道。教材与原译文对照，发现语言本身的密码，导读?丑小鸭?原译文。根据孩子的特点，抓住童话语言的画面、知觉、声音、形象等特点，体会安徒生诗意语言的幽默、丰富和含蓄等。童话即人生。
第二步：读出童话背后的味道。?丑小鸭?局部语言与?我生命的童话故事?局部语言对照，发现语言背后的密码，导读?我生命的童话故事?及其他。〔此局部略讲〕
教学年龄：五年级学生。
教学流程：
第一步：读出童话语言的味道
走近?丑小鸭?
1．导语：有位作家说，生活就是童话〔板书“童话〞〕。他写美人鱼、写枞树、写天鹅，写红鞋子……他让我们走进了童话里,他让整个世界都有了童话。这个人就是——安徒生〔板书，让学生说出〕。
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2．三年级的时候我们学过这篇拟人体童话?丑小鸭?〔板书，课件〕。选自?安徒生童话全集?，其中?丑小鸭?的译文有六千多字〔课件〕，你知道吗，被压缩成不到500字了。〔让学生回忆课文，得出以下认识：虽然短了，但还是按照丑小鸭出生，童年，成长，以及最后成为飞翔的天鹅的顺序来概括的。〕
3．请同学们尽情发挥想象，说说文中可能缩写，或删掉了哪些内容？〔学生漫谈，教师适当梳理：我们发现，缩写的，或者删掉的，无外乎两种语言，一种是表达语言，一种是人物语言，这也是童话表达的重要方式。你想啊，加上你们说的那些，才符合童话的趣味。不然，就像课文一样，成了故事梗概了。〕
走进?丑小鸭?
，读这个故事，一起读出童话语言的——味道。你怎么理解“味道〞？
：一堂课，我们不可能把那六千多字的译文拿来，逐字逐句地品读，下面我们就走进?丑小鸭?，选取译文中的几个镜头，品尝它的味道。
一、出生
：“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。〞
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2．课文是这样写的。译文是怎样写的？自由读读，有什么感觉？
乡下真是非常美丽。那时正是夏天,小麦是黄澄澄的,燕麦是绿油油的；干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。这是它从母亲那里学到的一种语言。在田野和牧场的周围有些大森林，森林里有一些很深的池塘……这儿有一只母鸭坐在她的窠里，得把她的几个小鸭孵出来。
〔1〕情境〔画面〕：语言中，看到一幅幅画面。有静止的，那黄澄澄的小麦,那绿油油的燕麦，不同色彩的画面让我们感觉暖暖的，那么温馨恬静。这鹳鸟和母鸭呢，就是一幅幅动态的画面。据丹麦的民间传说，鹳鸟是从埃及飞过来的，所以安徒生想象它说着埃及话，太有情调啦。而鸭妈妈呢，也很浪漫，专门找一个这么幽静的地方孵小宝宝。好迷人的童话世界里的乡间图画啊——安徒生的笔写出的是一幅幅画卷，是没有画的画册！
〔2〕意境〔感觉〕：把课件变成诗的格式，读读，再谈谈感觉：
那时正是夏天
小麦是黄澄澄的
燕麦是绿油油的
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干草在绿色的牧场上堆成垛
鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步
喋喋不休地讲着埃及话
这是它从母亲那里学到的一种语言
在田野和牧场的周围
有些大森林
森林里有一些很深的池塘…………
〔让学生感受到，这语言像潺潺的小溪，就那么飘荡在舌尖上，湿润着我们的心。这娓娓道来的温馨，就是诗的味道。那么纯洁，那么美好——不是感动，而是优美地打动。难怪有人说，安徒生的语言就是诗。用成语就叫“诗情画意〞。这浓浓的诗意不是刻意寻求诗的格式，这诗意是如同呼吸一样，就这么平铺直叙了，自然而然的弥漫在字里行间，这才叫诗意呢！〕
3．一会儿我们还能读到这充满诗意的表达语言。其实，不仅是这篇童话，安徒生的表达语言大多充满诗意，令人神往，再读这段语言。〔让学生再齐读。〕
4．童话的种子就这样播撒在心田，这诗意，仿佛有了水，有了阳光，于是就引我们到亮堂堂的故事里去了——瞧，“噼！噼！〞几声后，鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了，瞧〔引出课文〕——它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鸭〞。
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5．译文却说〔引出译文〕——“他又大又丑〞。
二、童年
1．既然大家都叫它丑小鸭，可以想象，小鸭的童年是什么样的〔课文〕：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫