文档介绍：《儿童发展心理学》复****要点
一、绪论
1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容
（一）研究对象：儿童心理发展的规律（儿童的心理随时间流逝在心理上和行为上发生的变化）
（二）研究内容:
1、描述儿童心理发展的普遍模式（儿童动作、语言、思维、记忆、情感
等心理发展的规律）
2、揭示儿童心理发展的原因和机制
3、解释和测量个别差异
4、探究不同坏境对发展的影响
5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法
2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点
（一）遗传决定论
观点：心理发展山遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。
代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天坏境的作用。
（二）环境决定论
观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。
斯金纳一外在的强化来塑造和改变
代表人物：华生一心理发展就是形成刺激反应链；评价：片面强调环境的作用
（二）相互作用论代表人物：皮亚杰
主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。
2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。
3、遗传与环境、成熟与学****对发展的作用是动态的。
3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示
（一）关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期；
（二） “印刻”现象：1935年，奥地利人洛伦兹发现，小鹅孵出后的一两天内，愿意追逐它第一次见到的活动物体。如果见到的是母鹅就追母鹅，见到的是人就追人，而且这个****惯会长期保持下去。若在小鹅孵出的一两天内将其与母鹅或人隔开，那么再过一两天，无论母鹅或人与小鹅怎么接触，小鹅再也不会追逐母鹅或人了。经过多次实验，洛伦兹把小鹅这种无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”（或称“留下烙印”），即社会性依恋行为的“关键期”。这种现象只发生在极短暂的特定时刻，一旦错过了这个时机就无法再学会, 因此又称关键期为“最佳学****期”。
（是在对动物行为进行研究时发现的，是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。）
（二）儿童心理发展的阶段性与连续性：一种观点认为，随着技能的发展以及在与父母和坏境互动中获得各种经验，儿童以平稳推进的方式发展着。即儿童的发展是连续的。第二种观点认为，儿童的成长必须经过一系列可预测但不可变更的发展阶段。即发展是有阶段的。
目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。发展既是连续的，又是分阶段的。
（四）格塞尔的实验及启示：双胞胎爬梯实验格赛尔选择了一对双胞胎（同卵），他们的身高、体重、健康状况都一样。让双胞胎哥哥在出生后的第
48周开始学****爬楼梯，此时小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，这个孩子艰苦训练了 8周后，也就是到了孩子55周的时候, 他终于能够自己独立爬楼梯了。
双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，格赛尔让他在53周的时候才开始练****爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了。如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在53周左右，学****爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果。
能力发展(虑悌)
低
格塞尔认为，支配（幼儿）发展的因素有两个：成熟和学****学****与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学****不会发生，一旦准备好了，学****就会生效。这就是格塞尔的成熟优势论。
据此，格塞尔提出了等待儿童达到能接受未来学****水平的观点。也就是说，教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”，人为地通过训练加速孩子的发展。
4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展
（一）创始人：德国生理学家和实验心理学家普莱尔
诞生标志：普莱尔于1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作《儿童心理》。
（二）西方儿童心理学的发展：书P1旷26
（三）我国儿童心理学的发展
三个时期：（1）解放前：20世纪20年代，科学的儿童发展心理学传入我国。最早讲授儿童心理学的是陈鹤琴，其著作《儿童心理之研究》（1925）可说是我国较早的儿童心理学教科书。此后，西方各学派相继传入，我国也开始开展自主研究