文档介绍：《认识更大数教学设计》
教学过程：　　
一、 谈话交流，情景引入　　
（意图：让学生在阅读的情境中，经历发现问题、分析问题的过程，激发学生探究问题的兴趣，并感受大灾面前全国人民团结一心的精神。）
    1、默读下面一段话。
    在为四川灾区捐款活动中，我们班有40名同学，共捐款200元；全校有300名同学，大约捐款1500元；全镇共有2000名学生，大约捐款10000元；我们区有113230名在师生，共捐款约1249434元。唐山市各界为灾区捐款约340000000元。　　
2、发现问题。
⑴小调查。会读的同学请举手，有困难的同学也请举手。（老师统计、分类）
⑵小汇报。请有困难的学生代表上台说一说，（学生可能会指着340000000说，这个数我不会读。）
⑶小交流。请会读的同学来读一读，读完后，教师提出问题：340000000应该怎样读呢？这就是我们这节课要学****的新知识。　　
板书课题-——认识更大的数（一亿）（齐读课题）　　
师：通过这节课的学****我们不仅要会读这些信息，而且还应明白这些大数所表示的意义。　　
二、 启发诱导，感受大数　　
1．数一数，认识“亿”　　
（1）过渡：接下来，我们还是利用计数器来认识大数吧。出示计数器，回忆以前学过的计数单位（个、十、百、千、万、十万、百万、千万）每相邻两个计数单位之间有什么关系？　　
（2）一千万一千万地数，认识计数单位“亿”（师动手操作）　　
师：同学们先来看，老师在这拨下一个珠子，表示多少？（一千万）你是怎么知道的？拨下九个珠子是多少？认识新的计数单位“亿”　　
2．感受“一亿”　　
师：我们已经数到了“亿”，“一亿”究竟有多大呢？我给同学们提供一些看信息，让大家来感受一下“一亿”。　　
（1）课件出示“小朋友数数，如果每秒钟数一个数，昼夜不停地数，那么从一数到一亿需用三年零两个多月！　　
（2）如果一亿人手拉手（人与人间隔1米），那么可以为地球绕两圈半。　　
（3）一亿张打印纸的厚度达到1万米，比世界上最高的山峰珠穆朗玛峰还要高。　　
师：大家感觉一亿怎么样？说一说。　　
3．认识十亿、百亿、千亿　　
师：在生产和生活中，我们往往要遇到更大的数，例如：截止到2000年，我国人口大约有13亿，全世界人口已超过60亿。同学们还会接着一一下数吗？　　
（1）一亿一亿地数，认识计数单位“十亿”（师生共同操作计数器）　　
（2）十亿十亿地数，认识计数单位“百亿”（生独立操作）　　
（3）按照这样的数法请同学们在小组内继续边拨边数，从一百亿一直数到一千亿，再互相说一说得出了什么结论？　　
学生汇报：10个十亿是一百亿，10个一百亿是一千亿。认识计数单位“百亿”“千亿”　　
三、自主探究，合作交流　　
1．认识计数单位　　
师：到现在为止，我们认识了个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿、百亿、千亿（边说边板书,并在千亿后面写上省略号），你们知道它们都叫什么吗？（课件出示“计数单位
”的概念，学生读）　　
师：同学们想一想，我为什么在千亿的后面写上了省略号？　　
2．游戏：数数。（开火车）　　
一个一个地数，从96数到103；　　
一万一万地数，从九十六万数到一百零三万；　　
一亿一亿地数，从六亿数到十亿；　　
十亿十