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认识更大数教学设计(共4篇)
第1篇:《认识更大的数》教学设计
认识更大的数
《认识更大的数》教学设计方案
一、概述
本节课是北师大版四年级上册第一单元的第一课时。本单元内容是亿以内数的认识,包括亿以内数的认识、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的认识。数的概念是学生学****数学的基础,学生已经学****了“101以内数的认识”“万以内数的认识”,本学期将认数的范围扩展到亿以内。在这一阶段,学生将认识更大的自然数。它不仅是大数计算的基础,而且是在日常生活中有着广泛的应用,必须让学生切实学好。在这一阶段给学生打好基础,对进一步学****数学具有十分重要的意义。
认识更大的数是整数认识的最后一个阶段。在第一学段学生已经学****了101以内、万以内数的认识。
通过第一学段对数的学****学生已经初步体会到位值制,即相同的数字在不同的数位所代表的数值是不一样的。也初步了解我们采用的是满十进一的十进制计数法,这些思想学生在万以内数的认识中已接触到,这里引导学生进行迁移和进一步强化和归纳。
本节课为1课时,教学时间为40分钟。
二、:
(1)通过“数一数”“拨一拨”的活动,感受学****较大数的必要性,体会较大数的实意义。
(2)认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位,了解各单位之间的关系。
:进一步增强学生的情感,提高学生的迁移类推能力和观察、分析能力,不断培养学生的合作、交流意识和情感。
:通过操作、交流等活动,感受大数在生活和学****中的价值,培养学生学****大数的兴趣和认识大数的自信心。
三、学****者特征分析
认识更大的数这个单元学生最困难的是对大数实际意义的感受。因为它不像10以内、20以内、101以内数看得清、数得清、摸得着。所以,如果在教学中只是一味地传授其知识点,动力明显不足,对枯燥的数不感兴趣,因而我们要充分利用直观材料和具体的情境,激发学生的学****兴趣,这样既顺应学生好奇好动的天性,又能使新旧知识巧妙地联系起来。
认识更大的数这个单元学生最困难的是对大数实际意义的感受。因为它不像10以内、20以内、101以内数看得清、数得清、摸得着。所以,如果在教学中只是一味地传授其知识点,动力明显不足,对枯燥的数不感兴趣,因而我们要充分利用直观材料和具体的情境,激发学生的学****兴趣,这样既顺应学生好奇好动的天性,又能使新旧知识巧妙地联系起来。
四、教学重点、难点
认识更大的数
“数位”与“计数单位”之间的对应关系。。
五、教学过程
(一)激趣引入
1、谈话:
师:同学们,大家都知道我们的祖国地大物博,人口众多,那到底它有多大?人口有多少?在世界上又有哪些引以为傲的事例呢?现在老师就想利用几组数据来让大家感受一下。
2、课件出示几组图片
a、我国的领土面积约为9600000平方公里,位居世界第三位。
b、2000年第五次人口普查,中国大陆人口总数约为1300000000人。c、世界上最大的皇宫是北京的故宫。它的占地面积约为730000平方米。
3、请学生根据课件出示的内容读给大家听。
〖设计意图:让学生在视觉上感受到这节课所学数的“大”。〗
4、请学生说出一些关于大数的事例。(学生汇报)并由此引出课题。
〖设计意图:让学生切身感受到学****更大数”的必要性。〗
(二)展示目标
,进一步感受大数的意义,体会大数与现实生活的密切联系。
“十万”更大的计数单位及其数位,知道相邻的计数单位之间的十进关系。
(三)探究与体验
:以前学过的数位有哪些?它们相对应的计数单位又是什么?:如果在计数器上从个位到万位每个数位上都拨出一个珠子,它们分别表示什么?
〖设计意图:这一环节的安排主要是为了学生在新知学****上能够顺畅地探索小学教育作的铺垫。〗“十万”
。师:如果1个小格代表1010,那这101个方格代表的是多少呢?表格如下:
,放手让学生自己进行交流,此刻老师巡回指导。
。汇报后老师利用课件演示数的过程。,数到十万。
:万位满十,向前一位进一,就是十万。10个一万就是十万。“说一说”。并谈一谈感受。
〖设计意图:老师充分参与到学生的研究与探索中,为学生掌握学****方法作铺垫。而计数器的使用,是为了让学生进一步体会位值制而设立的。同时,它又是很好的建立位数观的学具,为学生会读写更大数埋下伏笔。〗“十万”的学****方法。
〖设计意图:为学生自主学****更大数打基础。这种安排,学生的目标明确。〗“百万”“千万”“亿”(利用学****十万”的方法进行自主学****br/>认识更大的数
。,经历数的过程。。
〖设计意图:这一环节的安排是为了给学生充分自主学****探究发现的空间,让学生总结数数的方法和发现规律,有利于培养学生的逻辑思维能力。〗
:1亿粒大米大约有2000千克,也就是2吨。如果25千克装1袋,可以装80袋。这些大米大约够5000个小朋友吃1天,够1个成年人吃上9年多的时间。
〖设计意图:因为建立数感是本节课的难点。它不像以前学过的数那样能数得清,感受得到。所以在教学中安排这样的阅读材料是非常有必要的。〗。
师:以往我们读万以内的数时,我们是借助于什么才把数读准确的?(数位顺序表)那这节课我们研究了这么多的大数,当然更少不了数位顺序表了。不过,数位顺序表的学****我想把权力交给你们,你们有信心做好吗?
(含万以内)请学生自己填写。,集体完成课件上的数位顺序表。
:为了读大数方便,科学家们还把我们的数位顺序表里的每四个数位为一级。(课件演示数级)
〖设计意图:把计数器的位值制概念抽象出来,既是对学生动手操作掌握情况的一个检验,又是下一节课学生顺利读写更大数的铺垫。〗
(四)达标反馈
。(填空题)。
,位居世界第三位。,中国大陆人口总数约为1300000000人。。它的占地面积约为730000平方米。**广场的总面积是440000平方米,可同时容纳1010000人集会,是目前世界上最大的城市广场。
请学生在计数上拨出这些数,并再一次尝试读数。
〖设计意图:填空题的设计是为了防止课堂浮躁化而安排的。只在了解学生经历数数后对新知的掌握情况。〗
(五)总结提升
师:这节课你的收获是什么?关于大数,你还想知道什么?(总结部分是先请学生谈收获,再让学生说一说关于大数还想知道什么?)
第2篇:四级数学认识更大数教学设计
----四年级数学《认识更大数》教学设计
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《认识更大的数》教学设计
知识与技能:
①认识常见的计算工具,知道计算机在生产生活中的广泛运用。
②了解计算器上常见功能键的名称,学会用计算器进行四则计算的过程。
过程与方法:
①结合教师提供的图文资料,经历了解计算工具演变的过程。
②经历认识计算器、学****用计算器进行四则计算的过程。
情感态度与价值观:
①感受计算工具的发展对人们生活的影响,激发学生的科学探求精神。
②对计算器充满好奇心,体验用计算器计算的乐趣。
重点
了解计算器上常见功能键的名称,学会用计算器--------进行四则计算。
难点
了解计算器上常见功能键的名称,学会用计算器进行四则计算。
教学方法
尝试教学法
课型
新授
教学过程:
一、炫我两分钟
珠算表演(表演内容自己准备)
二、尝试小研究
课前尝试小研究:
1、自主学****60-63页,了解:电子计算器具有、等特点。在信息高速发展的时代,它已成为人们广泛使用的计算工具。
2、现在计算器在生活中使用非常广泛,你知道在生活中哪些地方要用到计算器吗?你知道计算器的各键的功能都是什么吗?(可以问家长或上网查询,在下面空白处做简单的记录。)
课上尝试小研究:
1、用计算器按下图给出的顺序计算。
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(1)任取一个两位数>是双数,除以2;是单数,乘3再加1>得出结果后,如上反复进行>最后得出结果是1,停止。
(2)任取一个三位数,按上面的程序在计算一下,看结果如何。
(计算结果还是1)
2、按下图给出的顺序,用计算器计算。
任意取三个互不相同的数字,组成一个最大的三位数和一个最小的三位数>用最大数减去最小数,得到一个新的三位数>用新三位数中各个数位上的数字,组成一个最大三位数和一个最小三位数>重复上面的运算>结果得495,停止
【设计意图:让学生初步感受使用计算器的好处,感受计算器的神奇,体会数学的乐趣。】
三、小组合作探究
一个没有关紧的水龙头,每天大约浪费16千克的水,这些水就这样被白白地流掉了……
1、照这样计算一年(按365天计算),要浪费多少千克的水。(说出怎样列式计算,还要说出怎样使用计算器计算)
2、把这些水装在饮水桶中(每桶水约重19千克),大约能装多少桶?
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3、如果你家平均每月要喝12桶水,算算这些水够你家喝几个月,合几年?
【设计意图:小组合作探究的过程,拓宽了学生的参与面和开口面,通过每个学生思维的碰撞,逐渐将知识进行完善、系统化。本题结合生活实际,让学生在一系列的计算过程中,感受水的宝贵,自觉养成节约用水的好****惯。同时亲自体验计算器的使用。】
四、班级展示提升
1、哪个小组先来和大家一同分享你们的研究结果?
要求:下面的同学也要认真听,看看你同不同意他们的研究方法。一会说出你想问他们的问题,或者对他们的研究方法做出自己的评价和补充。
2、互相纠错,其他小组认真倾听,看列式和计算器的使用是否正确,如有错误,及时指出。
【设计意图:班级展示提升是小组内形成统一的观点向全班同学展示交流并引发深入思考的过程,通过小组间思维碰撞,使教学重难点得以突破,教师的适时点拨使学生对计算器的认识更深入,教师的引导会让学生有意识的用计算器解决生活中的实际问题。】
1+2+3+··················+101=--------
五、挑战自我基础练****br/>教材P61练一练1、2题。
变式练****br/>(1)9×9-1=(2)(10-1)÷9=
101×9-2=(200-2)÷9=
1017×9-3=(3000-3)÷9=
10176×9-4=(4000-4)÷9=
要求:①用计算器计算并找一找各组题的规律。
②你能照样子每组继续编一道题,并直接写出答案吗?
【设计意图:练****体现基础性、目的性、层次性原则,主要是对使用计算器的考察,第二题还考察学生归纳总结的能力,让学困生吃饱,资优生吃好】
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第3篇:《认识更大的数》教案
《认识更大的数》教学设计
湖北省潜江市杨市小学邱玲
教材解读:
本单元是小学阶段对于自然数的一次总结性学****为后续学****小数的意义等知识奠定基础。新旧教材中对于《认识更大的数》这一单元最明显的改变是将原来的《数一数》这一课分为了两课,即:《数一数》——和《认识更大的数》。教材的编写采用了迁移类推的思想,先让学生突破旧有的感性的数的认识,认识万以上的数,体会数的范围不断扩大,而十进位值制进位法始终不变,再进行迁移类推,以万以上的数的感知和认识作为认识更大的数的学****基础和新旧知的桥梁,拓展数位顺序表,将学生对自然数的感受与认识进行了一次感知-抽象化-规律化-结构化的逐步升级。这其中很重要的一个基石就在于数级的认识,出于生活的需要开始计数,计数的需要则产生了计数单位和数位,随着生活的发展,计数单位和数位的拓展引发了更大的数的产生和需要及辨识,数级是应生活发展和计数方法不断发展拓展诞生的。有了数级的出现,计数方法就形成了一个严密规律的结构。数级的认识对于大数的读写、比较,取近似值等都有非常重要的作用。因此本课中我将数级的认识作为了学生思维抽象化、条理化、规律化的一个重要节点。先让学生说一说,读一读生活中的大数,感受更大的数的应用需求,再通过数一数,拨一拨,以迁移类推的方法感受十进制值,学生自己类推出更大的计数单位,再通过摆一摆,写一写,观察各计数单位的构成,根据自己的经验对计数单位进行级的划分,让学生经历观察—探究—实践—小结的探究过程,理解数级的划分对计数的重要作用,同时为大数的读写、比较、改写、近似数等打下良好基础。