文档介绍：《张扬个性的语文教学设计研究》开题报告牛利霞一、课题研究的目的与意义《语文课程标准》教学建议中写到: 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是学****活动的组织者和引导者。教师应转变观念, 更新知识, 不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学****重视情感、态度、价值观的正确导向, 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容, 不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染, 潜移默化, 把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。因此富有个性的教学设计就尤显重要。新课标还指出, 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征, 不同内容的教学也有各自的规律, 应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容, 采取合适的(个性化的) 教学策略, 促进学生语文素养的整体提高。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。遵循学生的身心发展规律和语文学****规律, 同时要注重开发学生的创造潜能, 促进学生持续发展。这些都需要张显教师的个性化教学。新课程为教师提供了一个创新的平台,提供了一个可以施展示个人才华的大舞台, 说新课程是教师和学生共同走过的一段生命历程, 是师生共同创造的天地。这些理想的境界怎样来抵达呢?要靠个性化教学设计。教师上课是一种独立支配的运动过程,所以,它必然受下列因素的制约: 教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水平、情感态度价值观等。这些因素在教师教学过程中自然而然地流露显现,发挥作用,天长日久, 一班学生便都染上了教师的个性特征。这个现象在基础教育启蒙阶段是显而易见的。乌申斯基告诉我们:“在教育中,一切都应以教育者的个性为基础,因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”苏霍姆林斯基也说:“能力、趋向、才干的问题, 没有教师的个性对学生的影响是不可能解决实际问题的。”所以,提倡个性化,这是尊重教师,尊重教育过程的表现。综上所述, 我们确定“富有个性的教学设计对学生语文素养的影响”这一课题进行研究。二、国内外研究现状二十世纪教育的最大成果便是提出了创新意识, 这一意识是引导我们这个民族走向世界前列的精神武器, 与这一意识关系紧密的便是个性的培养。要让我们的民族成为一个勇于创新的民族, 其基础是让我们这个民族的每一个个体具有创新的精神, 而这种精神又依赖个性的存在,个性与创新是统一的。为了实施创新教育, 语文新大纲明确提出了“培养学生的创造力, 培养爱美的情趣, 发展健康的个性, 养成良好的意志品格”的育人目标, 第一次提出了要发展学生的个性, 钱梦龙老师的“三主”理论, 也从根本上明确了学生在教学中的主体地位, 这充分体现了语文教育是人的教育的新理念。教学, 不仅仅是教师向学生传授知识和技能的过程, 更是一种经久不息的教育活动。教育研究的对象是“人”, 教育的终极目标就是培养人, 促进人的发展, 由人的发展推动社会的发展,实现教育、社会与人的共同发展。①目前, 我国语文教育现状令人担忧, 教育效果普遍不尽如人意, 原因固然是诸多方面的, 其中之一便是严重忽视了语文教育是人的教育。我国的语文教育实行的是传统的“驯授”型, 这种教育就其本质来说是以“教本”为本的物本教育, 它体现在教学思想和方法上便是: 重单向灌输, 轻多向交流; 重知识传授, 轻能力培养; 重定性结论, 轻主体发挥; 重教法研究, 轻学法指导; 重最后结果, 轻思维训练; 重短期效应, 轻长远发展; 重智育教育, 轻全面发展; 重英才教育, 轻面向全体……学生成了知识的“容器”、应试的“机器”,②个性又何以能得到张扬?近年来, 随着考试制度的改革, 教育则越来越倾向于“训练”型, 名曰“培养能力”, 实则训练的只是考试的技巧, 培养的只是应试的高手。其实, 无论是“驯授”型, 还是“训练”型,都不能算是真正意义上的教育,因为它们都严重忽视了“人的教育”。马克思认为, 发展人类生产力就是发展人类的各种天性; 苏霍姆林斯基认为, 教者的工作中, 最重要的是把我们的学生看成活生生的人; 鲁迅提出不但要“立国”, 还要“立人”, 以保证让每个人的个性精神自由发展。“在这个意义上, 我们可以借用鲁迅当年的说法,把今天的教育改革所要建立的指导思想,概括为‘以人为本’、以‘立人’为中心的教育观”( 钱理群)。在高新科技、信息网络技术迅猛发展的今天, 保护个性, 释放个性, 张扬个性是现代教育的主流。顺应这一现实,我们的语文教育工作者应当重新树立新型的教育理念, 让学生和老师潜能达到充分的挖掘, 个性得到充分的展示, 这是时代的趋势,历史的必然发展。三、课题研究目标研究目标