文档介绍：音乐论文之在乐理课堂贯穿“欢乐教学”
　　长期以来，人们对“欢乐教学”已有了较深化的认识，在运用中也收到了一定的效果。然而，关于欢乐教学在韶光中的运用看法不一。顾名思义，“欢乐教学”在唱歌、舞蹈等技巧学科中较好运用，理论学科却难渗透……事实上，“欢乐教学”并非是指唱唱跳跳，说说笑笑，而是意在引导学生在轻松、愉快、自然的学****气氛中，发挥主观能动作用，以求整体素养的提高。这就要求教师必须掌握本学科特点，再对教材作精细的选择、分解、化难为易、由浅入深的同时发挥制造精神，架起层层阶梯，让学生沉着自如地拾级而上，于不知不觉中登上音乐艺术的某种高度，使“欢乐教学”呈现出多样的可能性。
　　在乐理教学中，我将“欢乐教学”贯穿其中，收到了较好的教学效果。
　　首先，按照乐理课单调、单调的特点，从教材着手，培养学生分析、综合、抽象和概括以及课外知识的有机补充等才能，让学生的思维自疑征询或惊奇开始，留意制造轻松、愉快、爽朗的课堂气氛。其次，在乐理教学构造的课堂设计上巧设悬念，精心设征询，创设“征询题的情境”，诱导启发，拓宽学生的思维广度，做到引课知识有跳板，论证结果有示范，使学生在不知不觉中接受了所学知识，并能留下较深化的印象。
　　例如：在讲“音的发生”一节时，先有选择地让学生欣赏一些较为熟悉的歌曲，然后让学生从声音的角度谈谈本人的感受，再从音乐欣赏的角度，自然地讲到音的四种性质，最后告诉他们：“唱歌音不准是音高征询题；节拍不稳是音值征询题；拍子不对是音量征询题；声音不动听是音色征询题。”同学们特别快地熟悉了音的性质。
　　又如：由于音程品种繁多，千变万化，靠死记硬背特别难到达教学目的。我便罗列现象，分析实例，采纳归纳经历编儿歌