文档介绍：以生成问题为契机，引领学生发现与探索
——《掷一掷》教学反思
在教学活动中，我已经开始注意如何给孩子发现、提出问题的机会，并且孩子是能够提出好问题的，这是孩子思维的燃点，在随后的猜测、试验、交流过程中，学生能够围绕新知与自己认知中的矛盾点展开思考，提出了心中的疑问，孩子提出了问题，这是一次深入学****的机遇，但在孩子提出问题后，教师如何以学生提出的问题作为起点，搭建认知发展桥梁，释疑解惑，进而促进学生的进一步的思考呢？这使我再次产生思考。
先发散后聚焦：明确问题的实质
面对这些学生发现的问题和提出的疑问，以此为契机对学生展开引导。
教师：同学们，你们提出的这些问题非常有意义，不过有的问题虽然表述不同，但意思很接近，这样就是重复问题，你们先讨论一下，能不能把你们刚才提出的这些问题先归纳成几个大的问题或方向，我们再想办法进行研究。
生1：学生想研究得问题主要有两类，一是掷两个色子和可能出现哪些情况，另一类是掷两个色子的和可能性的大小是不是相同。
……
教师：看来你们不仅能够提出问题，还能抓住问题的实质，对他们进行归类，有两类问题，那你们想怎么解决呢？
生2：第一类很好解决，和可能出现2,3,4，，……，
生3：和不可能出现1，因为两个色子最小都是1的话，两个加起来也要2
生4：和也不可能是13，因为两个色子最大是6，即使都是6，最大也就是12.
师：对于和可能性大小的问题你怎么理解呢
生5：我觉得每一个和出现的可能性应该是相同的
生6：我认为偶数出现的可能性要大，因为偶数好出现
生7：我觉得7出现的可能性更大一些，因为家里大人打麻将时，7更容易掷出来。
……
师：有的认为可能性大小一样，有的认为不一样？还说的头头是道。那可怎么办呢？
生8：实践是检验真理的标准，这样我们动手试一试。
……
在师生的交流和学生的讨论中，引导学生将提问和研究方向进行了梳理，将问题聚焦、集中化，同时，关于问题研究学生给出了不同的猜测，为后续试验提供了必要，进而为学生围绕着自己的发现和提出的问题展开研究铺平了道路。
边试验边思考：面对数据展开思考
师：同学们先来看一看，我们各个小组试验的数据、（随机投影四组学生试验的数据），结合这些数据或者你们试验过程中的思考，说一说你们的发现。
虽然每个小组掷的次数有限，但当屏幕投影出随机4各小组掷得的实际情况时，结合学生自己组掷的情况，学生已经感到，每个数出现的可能性大小是不同的，让学生对可能性的大小有了初步的感知。
随后把全班同学的数据累加起来，你有什么问题，统计全班的数据，用去了近3分钟的时间，但这3分钟是非常必要的，学生在观察各小组数据不断累加，总数据不断变化的过程中，逐步感到虽然每个组掷到的数据都是不同的，但是这些数据之间又呈现了共同的趋势，就是越中间的数出现次数越多，这是学生的发现，面对发现必然激起学生的