文档介绍：大班幼儿分享行为观察研究
大班幼儿分享行为观察研究
摘要：本文通过对大班阶段幼儿分享行为现状的分析，探寻分享意识淡薄产生的原因，认为幼儿缺少分享行为有家庭结构、家长观念、教师理念等方面的综合影响。提出在培养幼儿分享意识的过程中，应注意为幼儿创造分享环境、注意发挥积极引导的作用。关键
词：幼儿分享行为原因策略中图分类号:G610文献标识码：
CDOI： 10. 3969/j. issn. 1672-8181. 2014. 18. 045 根据美国经验
主义儿童心理学者罗茨特所述，分享是个体人格构成的重要部分，是指将情感和物质与他人一起感知、体验和共享。对于学龄前儿童而言，分享是良好社会行为的一种表现和发展过程；它是幼儿个体亲近群体、克服自我中心、以关爱同伴获取快乐的一种较高层次的行为。《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会目标明确指出：“乐意与人交往、学****互助、合作和分享、有同情心”，所以幼儿分享意识和行为的培养应该成为幼儿教育中的重要课程。但是，通过教学实践观察分
析和研究得出的结果来看，现阶段，很大一部分大班幼儿在行为过程中缺乏自觉主动的分享行为，与他人分享的意识淡薄，在心理状态中处于自我支配为中心的阶段。笔者在本市某一幼儿园对大班年级幼儿进行了为期一个月的观察，并采用访谈等调查方法与一线教师进行了交流。就该校大班年级幼儿的分享行为获得以下数据：在75人中，一旦拿到玩具就独自一人玩耍，完全不允许别人共享的幼儿占49%；见到自己喜爱的玩具就想获得，如果已经被他人占用就会发脾气、情绪低落或者用哭闹行为来宣泄的幼儿有30%；有争抢玩具行为的幼儿有32%O这些结果表明相当数量的幼儿未能表现出稳定的分享观念，其分享行为也没有体现在学****和日常活动中。 1幼儿分享观念
淡薄的原因从大班阶段幼儿思维与行为特点来说，他们尚不具
备移情与换位思考的能力，不能理解他人的需求，同时也缺乏分享的
技能。此外，这一现象也与社会家庭的构成特点以及目前的家庭和学校教育方式存在一定关系。根据笔者的调查分析，除了年龄因素决定了幼儿的认知和行为能力之外，主要还有以下方面的原因：家庭结构影响了交流环境环境行为理论指出，家庭环境因素对儿童心理、思维和行为能力的形成起到至关重要的作用。目前阶段的幼儿大多成长于独生子女家庭。在这样的家庭中，父母普遍存在对子女的溺爱行为。祖父母主导负责幼儿日常活动的家庭中，溺爱现象则更为明显。幼儿受到过分的保护和依从的客观现状往往使幼儿失去了很多与他人进行理性交往的环境和机会，从而萌发出以自我为中心的情感和心理。同时，由于家庭环境相对闭塞，幼儿很少有机会和同龄的孩子接触和交流，这也使得幼儿遇到需要分享的状况时会出现不适应现象。在一次以“看医生”为主题的角色游戏中，欣欣一开始扮演护士角色。当教师要求角色互换时，她立即表现出烦躁情绪, 拒绝将护士帽交给第二轮表演的涵涵同学。这时候，涵涵也立刻上前争抢，双方有了肢体上的冲突。老师将两人分隔开之后，欣欣就开始大声喊叫，并且在之后的游戏中一直闷闷不乐。观察到这一典型案例后，笔者与教师和家长分别作了交流，发现欣欣与涵涵均为独生子女, 在课堂时间外，很少与同龄人一起玩。父母工作较忙，平时由祖父母照顾起居和负责接送，在家中