文档介绍：现代(xiàndài)教育技术现代(xiàndài)教育技术的理论基础
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学习(xuéxí)目标
掌握行为主义、认知主义、建构主义学习理论的主要代表人物及其观点；
理解教育传播的概念、教育传播系统的组成，拉斯威尔、香农―韦弗、贝罗等三个典型的传播模式，以及掌握教育传播过程的规律；
理解系统科学的基本概念、基本原理，掌握应用系统方法解决实际(shíjì)问题的步骤；
理解“经验之塔”理论的内容和基本观点。
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学与教的理论(lǐlùn)
行为主义理论
认知(rèn zhī)主义理论
建构主义理论
三种学习理论的比较
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行为主义理论(lǐlùn)
1、桑代克的试误说
（1）桑代克的实验(shíyàn)
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（2）桑代克的观点
学习是刺激—反应的联结
桑代克认为人类的学习与动物的学习没有本质差异。人类的学习同样是个体在对外部刺激作出的反应过程中，所习得的刺激—反应联结。
学习过程是试误的过程
桑代克认为，人类的学习方式与动物的学习方式相同，也是一种试误学习。根据实验的结果，桑代克提出了许多学习规律(guīlǜ)，主要有3个：准备律、练习律、效果律
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2、斯金纳的程序(chéngxù)教学法
（1）斯金纳的实验
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（2）斯金纳的强化理论
“S类条件作用”：行为是刺激引起的反应, 称为“应答性反应（respondents）”
“R类条件作用”：行为是有机体自主发出(fāchū)的, 称为“操作性反应( operant)”
强化理论：操作条件作用的模式认为，不管有没有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化，那么在类似环境里发生这种反应的概率就会增加。斯金纳区分了两种强化类型：正强化( positive reinforcement) 和负强化( negative reinforcement)。
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（3）强化(qiánghuà)理论在教学中的应用——程序教学理论
程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。斯金纳提出了程序教学的原则：
积极反应原则
小步子原则
及时强化(qiánghuà)原则
自定步调原则
低错误率原则
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认知(rèn zhī)主义理论
1、布鲁纳的认—发现说
（1）认知(rèn zhī)表征理论
（2）发现学习的案例
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（3）发现学习的特征及其教学策略
强调学习过程
强调直觉思维(sīwéi)
强调内在动机
强调信息提取
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