文档介绍：化学实验教学中如何设置拓展性问题
摘要:新课程理念强调以学生的发展为课程的最重要任务,突出强调学生的创新精神和实践能力的培养,所以强调以实验为基础是化学课程的基本特征。对于这样一门理论性和实践性都较强的学科,在实验教学过程中适当地设置一些能够拓展学生的科学思维的问题,能够提高学生对课程内容的理解,,培养学生的科学探究能力,也是探究性教学的一种方式。
关键词:科学思维拓展性问题探究性教学
化学是一门以实验为基础的自然学科,实验教学是化学教学中的重要组成部分。高中化学实验教学的目的是:培养学生的实验观察能力、实验操作能力和科学思维能力。在高中化学实验的教学中,课程标准要求学生能够初步掌握一些基本的实验操作,能够正确使用某些玻璃仪器和测量仪器,能够设计简单的实验去制备某些化学物质,能够通过实验去学习和验证某些物质的性质。比如高中课程标准中要求学生初步掌握称量、溶解、过滤、蒸发、干燥、萃取、配置标准溶液、滴定等基本操作;初步学会分液漏斗、容量瓶、滴定管等仪器的使用;要求学生能够实验制取并验证氨气的性质等。教师在实验教学过程中,就可以从学生熟知的知识入手,适当地设计逐步深入的拓展性提问,充分带动学生的思考积极性,拓展学生的科学思维,使学生在思维过程中知识得到巩固、实验技能得到提高、能力得到发展。
教师对所设计提出的问题要以学生为主体,以学生的能力提高为目的,以能够引发学生的思考为问题的价值导向,同时最好还要能够吸引学生进行学校课外实验或者家庭实验。如何去设置化学实验中的问题,一般可以从五个方面入手。
从实验操作入手设置问题
案例1
在人教版高中化学第一册第三章第三节《物质的量浓度》的教学过程中,教师就需要向学生演示“配置一定物质的量浓度溶液”的实验操作过程。本实验的操作步骤可分为计算、称量(量取)、溶解(稀释)、转移、洗涤、定容、摇匀等,在实验演示的时候就有许多善于思考的学生不明白某些操作的原因,可是他们自己又不知道自己该怎么向老师提出问题,这样我们就可以在这些操作上设计一些问题,让学生经过思考后回答。这样一方面能够带动所有学生思考,使学生投入参与到课堂中来;同时对问题的回答也是对实验操作的理解和熟悉的过程。对于实验的操作教师就可以设置以下问题:
在做这个实验前,需要检验容量瓶是否能够使用,如何检验?为什么这样检验?
洗涤容量瓶,容量瓶在洗涤干净之后是否需要烘干?为什么?
在称量(量取)了需要的溶质之后为什么需要放在小烧杯里面溶解(稀释)?能否直接加入容量瓶中进行?
为什么需要在转移之后要对小烧杯进行洗涤,并将洗涤液转移至容量瓶?如果不这样做将会导致什么后果?
定容过程中对视线有什么要求?如果俯视或仰视会导致什么结果?
如果本实验要配置150mlNaCl溶液应该如何选择容量瓶?
学生在观看老师的演示实验过程,再联合生活实际去思考这些问题并讨论对比,最后得出问题的答案再经过老师的评价补充。在学生经过思考回答了这些问题后,当堂再让一两个学生动手实验一次,其他所有的学生都仔细观察过程并评价他们的实验情况。这也是一个对实验的参与和巩固过程。这样学生对此实验的掌握更加牢固,对容量瓶的认识也更加深刻。然后在适当的时间组织全班学生到实验室去体验一次,有这几次的过程就足以让他们很难忘了。
案例分析
问题1:前面的一个问题老师们都会提到的,这个