文档介绍：《吨的认识》教学反思
《吨的认识》教学反思 1
《吨的认识》重在于帮助学生建立吨的观念。力图体现“猜想、
验证、操作、感受”等以学生“体验”为主的整体思路。根据课堂实
况具体反思以下：
1、以“动态生成”为魂，发现知识的生长点。
1、猜想中生成的悬念：
开课，让孩子们猜想老师的体重，不管公道不公道，勇于大担
猜想的，老师预以表扬正在猜想的热烈氛围中，教师告知大家1
个秘密， 20 个这样的老师的体重合在 1 起有 1 吨多重，使孩子们引
发对吨的悬念
2、探究中生成的概念：
通过搬运矿泉水的实践活动，探究得知， 20 公斤 1 桶矿泉水，
搬 50 次，正好是 1 吨。 50 桶 20 公斤的矿泉水是 1 吨，探究体验的进程中，逐渐建立了吨的概念。
3、感受中生成的新知：
在抱 1 抱你的朋友估计体重的游戏中，再次感遭到了，假设把全班同学平均每人的体重看做是 25 公斤，40 个这样的好朋友合抱在
1 起才会有 1 吨。而在班级内有 52 个小朋友，此时此刻想说些甚么？
有小朋友从安全的角度分析，这么多同学去乘同 1 辆公共汽车会超
重，产生不安全的隐患，渗透了人文精神；又有些小朋友说到：
60×25=1500 公斤， 1500 公斤就有 1 吨 500 公斤了，超过 1 吨了，顺
次得出了“吨”与“公斤”化聚的方法，这样感受中生成了新知，使
课堂内容更加丰富。
整堂课在知识显现的方式中，激活了孩子们的思惟，相互剧烈
地碰撞，真正地在动态生成中产生知识的生长点。
2、以“体验学****为主，变革学生学****方式。
1、体验于建立表象时：
通过掂 2 分硬币，体验 1 克的感受，再次提 1 公斤的物品，静
静地体验 1 公斤的物品提在手中，停留片刻，有沉的感觉，通过掂、
提的亲身经历，对 1 克、 1 公斤有了进 1 步的体验。接着试抱老师，
抱不动，估计老师的体重，想象 20 个老师合抱在 1 起约有 1 吨， 1
吨有多重： 1 吨重的物品还能用手来掂、提吗？通过掂、提、抱等体
验活动，初步建立了“吨”的表象，初次感遭到“吨”。
2、体验于方法引出时：
在抱 1 抱你的朋友，猜 1 猜体重，听 1 听真实的体重的体验活动中，动态生成了 1 个新问题：现在我们班有 60 个小朋友，平均每人的体重看做是 25 公斤，那末全班同学的体重有多少呢？此时就触及到了“ 1500 公斤”，超过了 1 吨该怎样表达自己此问题，很自然地引出了 1500 公斤 =1 吨 500 公斤， 4 吨 800 公斤 =4800 公斤在体验活动的进程中引出了“吨”与“公斤”化聚的方法。将学****变成了主动的学****br/>《吨的认识》教学反思 2
“吨的认识”是第 5 册的教学内容，教学的对象是第 1 学段的 3 年级学生，他们的思惟正处于具体形象思惟为主，逐渐向抽象逻辑思惟过渡的阶段。但是“吨”这个非常大的质量单位，阔别学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的情势显现