文档介绍：思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究
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[摘 要] 词汇是英语学习与应用的重要基础，同时也是学生英语学习压力的主要来源。英语作为一种符号型语言，拼写与词义之间的联系较为松散，也进一步增加了词汇学习的难度。文章从高中英语词汇教学入手，在分析其主要记忆方式方法的基础上，提出利用思维导图来引导学生高效记忆词汇，从而提升词汇教学的总体效率，希望为后续的相关教学改革提供必要基础。
[关键词] 思维导图;高中英语;词汇教学;应用
词汇是英语学习与应用的重要基础。根据高中新课程标准，高中阶段学生需要掌握的词汇量应超过6000个，记忆难度与学习强度可想而知。与汉语不同，英文词汇不具有表意的功能，仅有的词根体系也并不严格。这对于非母语环境下的学生而言具有天然的劣势。另一方面，高中生课业压力相对较大，英语词汇生活化应用相对不足等客观问题也是形成英语单词记忆的难点之一。在实际课堂教学中，缺乏有效的方法体系进行支撑，一般情况下是教师以教材课文或阅读材料为蓝本，对单词的具体读音、词义进行讲解，此后包括拼写、记忆以及应用等层面的内容均需要学生利用课下时间来完成，这对于学生的主观能动性及自主学忆法、网络资源等客观条件对高中词汇教学进行思维导图优化，并就其具体的应用细节予以设计，希望通过本文的研究切实为后续的教学升级及学生词汇水平的提升贡献自己的力量。
一、词汇教学现状及记忆模式
从现阶段的教学现状来看，英语词汇教学主要分为两个部分：一是讲解环节，教师结合教材课文以及相关的阅读文本对涉及的新单词读法、词意以及应用方式进行具体的讲解;二是学生自我学习环节，学生结合教师的授课内容以及包括教材在内的教辅材料中的单词表自行对单词的拼写、读音、词义等进行记忆，并在不断的练习过程中予以强化。从此种教学现状中不难发现，针对词汇教学更多的是采用被动学习与主动学忆的考核成为主要的推动力。
在此种情况下，学生针对自身学忆策略选择大致可以分为单独记忆与归类记忆等模式。而归类记忆又可以按照词根、词形、词义等方式进行进一步分类。如部分学生选择按照综合单词表的顺序对单词进行记忆，如“able/abandon/ability”等，就是按照词形的方式进行区别记忆的。又如“ability/capacity/skill”，则是按照词义的不同划分来进行区别记忆的。此种方式存在各自的优点与缺点，在学生的应用过程中结合自身的实际记忆习惯来进行灵活选择。
二、思维导图内涵及其理论来源
从学生记忆单词的过程反馈来看，无法形成拼音单词与词义之间的直接映射是这一过程的主要难点之一。针对这一情况，笔者认为思维导图能够起到一定的辅助作用。
所谓思维导图是将相关联或者在联想模式下能够形成相互逻辑自洽的关系通过图解关系网的形式来进行表征，是一种思维方式