文档介绍：会计学
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教育(jiàoyù)实验法
第一页，共35页。
目录
1
教育实验法概述
2
教育实验的变量控制
3
教育实验设计
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第二页，共35页。
某研究者想要开展亲子阅读和亲子关系的相关研究，研究采用问卷调查法，统计结果表明二者存在显著相关，但这却无法解释到底是良好的亲子阅读关系可以促进亲子关系，还是良好的亲子关系促进了亲子阅读，因而研究结论无法对实践做出科学(kēxué)而有针对性的指导。
问题(wèntí)导入
问题：
统计结果为什么无法进行解释？研究者应该采用(cǎiyòng)什么样的研究方法？
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第三页，共35页。
技能目标：
能根据给定的教育实验研究课题(kètí)分析出自变量、因变量、无关变量。
能对给定的教育实验研究课题(kètí)的无关变量进行控制。
能针对某一课题(kètí)设计教育实验的一般步骤。
能根据自定的教育实验研究课题(kètí)设计完整的实验方案。
知识目标：
理解教育实验法的含义、特点、类型及优缺点。
掌握教育实验法的一般程序和变量控制(kòngzhì)。
掌握学前教育实验设计的基本模式。
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第四页，共35页。
01
教育(jiàoyù)实验法概述
教育实验法的含义与特点(tèdiǎn)
教育实验法的优缺点
教育实验法的类型
教育实验法的一般程序
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第五页，共35页。
第一节教育实验法概述
一、教育(jiàoyù)实验法的含义与特点
（一）教育(jiàoyù)实验法的含义
狭义与广义之分
狭义之分
广义之分
狭义的教育实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育规律的一种研究方法。
广义的教育实验不仅包括狭义上的教育实验，而且也包括所有新的、处于尝试阶段与变革阶段的教育活动与实践。
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第六页，共35页。
第一节教育观察法概述
（二）教育(jiàoyù)实验法的特点
01
教育实验研究的预见性主要体现在，它能对事物之间的因果关系进行推测并通过研究加以验证。
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同一实验研究，不同研究者在同样的条件下，可反复观察，并应可以得出相关的研究结果。
05
02
对变量的客观过程进行主动的干预，这是实验法不同于观察法和调查法的根本特点。
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教育实验对实验的条件和结果不再只是描述性、定性化的阐释，而可以对其进行精确化、数量化的记载和分析。
干预(gānyù)性
以假设(jiǎshè)为前提
可重复验证实验的结果
可精确记载实验的结果
实验本身具有教育性
教育实验是实验性的教育实践活动，又是教育性的实验研究活动，是实验性和教育性的统一。
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第七页，共35页。
第一节教育观察法概述
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教育实验研究法所具有的干预性的这一特征，使研究者可以人为地创造条件，对某些在自然观察中不易观察到或不易集中观察到的情景、现象进行研究，充分发挥研究者的主观能动性，扩大研究范围。例如，美国的一项研究“教师的言语指导（暗示）对幼儿行为的影响”，就是人为地创设条件，从而观察在日常生活中不易看到的情景。研究者随机将幼儿分为两组，研究分三个步骤进行。
第一步，教师对两组的每个幼儿单独谈话，谈的是一些无关紧要(wú guān jǐn yào)的内容。如“老师昨天带你去动物园，你是喜欢大象还是猴子？”等。
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第一节教育观察法概述
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第二步，幼儿作答后，教师对第一组的幼儿作这样的暗示：“啊，你喜欢大象（或猴子(hóu zi)），因为你愿意与人合作。”对第二组的幼儿则这样表示：“你喜欢大象（或猴子(hóu zi)），那么你一定喜欢当第一名”。
第三步，让每个幼儿分别与同组的另外一名幼儿共搭积木 3 分钟，教师指示：“你们两个要轮流搭，一人搭一块。”并让两名幼儿一人拿红色的积木，另一人拿黄色的积木。
结果发现，凡是被暗示喜欢合作的幼儿，与另一幼儿搭得又快又好；而凡被暗示要争第一名的，二人均搭得慢而少，互不相让。
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第九页，共35页。
第一节教育实验法概述
二、教育(jiàoyù)实验法的优缺点
局限性
优点(yōudiǎn)
有利于教育理论(lǐlùn)的