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阅读能力培养
“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣” 。（《新课程标准》语）“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这就是阅读。拓宽学生阅读面，加快学生阅读速度，提高学生阅读技能，发展学生个性品质已经成为阅读教学迫在眉睫的任务。本文从以下四方面谈谈对学生“阅读”培养的一点认识。
一、充分尊重学生的个性化阅读行为新课程标准明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解。以教师的分析取代学生的阅读实践。其实阅读就是一种个性化的解读过程。在解读过程中对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、评判。然而在阅读活动上，小学生中普遍存在人云亦云；不能或不敢提出自己的独特见解。而受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，学生对课文的阅读理解被限制在教师的理解范畴之内。于是，学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽。这显然不利于个性化的阅读。因学生的阅历不同，生活经验各异，阅读基础有别，读了课文后，他们的理解，感受诸方面也必然不会划一，他们的阅读个性是客观存在的。所以我们必须尊重学生的想法和选择。同时还要鼓励学生富有个性的学****和发现，在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性。
我在上《落花生》一课，学生们都理解了父亲要“我”做像落花生那样的人后我曾提出这样一个问题： “落花生和桃子、苹果、石榴两者只能择其一，你会做什么？是做像花生那样实用默默奉献的，还是做像桃子、苹果、石榴那样好看，炫耀自己的。满以为学生会异口同声地说去做像落花生那样的人。不料，却有一个学生大声回答：“我愿意做像桃子、苹果、石榴那样的人” 。我顿时一愣，就鼓励他说：“说说你的想法。”这个学生不慌不忙地回答： “桃子、苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们确实很有用，有炫耀的资本” 。（学生自发鼓掌）“对，花生代表的是旧观念，桃子、苹果、石榴代表着理在 21 世纪的观念。”如果像花生那样默默奉献，不讲体面，大家都瞧不起你。只有毛遂自荐的展示自己的好处，你才能得到重用。所以应该像桃子、苹果、石榴。另一个学生也随声附和。（学生和教师齐鼓掌）我顺势点拨：“同学们，如果你也想做像桃子、苹果、石榴请举手，并说说理由。同学们略一沉思，又纷纷举起手。一个学生回答：“如果你做广告，不是也要包装，大力宣传自己吗？” “现在是市场经济一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到。”一个学生感慨道。（全场爆发出掌声）
二、注重培养学生探究性阅读和创造性阅读
实施探究性阅读和创造性阅读，关键在于教师要以学生为主，把探究、发现的阅读主动权，时间支配权和空间占有权，真正还给学生。教师在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而不富有挑战性的问题情境。激发他们阅读的主动性、积极性和创造性。放手让学生去自读自探、合作交流。
1、探究性阅读。
探究性阅读，要求学生主动进行阅读实践，也就是说学生