文档介绍：1 第四节学****探究教材分析探究性学****是新课程倡导的基本理念之一。本节教学内容通过与学生一起剖析探究活动的案例, 使学生了解科学探究的一般过程和方法, 并让学生亲自参与探究过程, 通过亲自实践获得知识和技能,为以后的探究性学****打下基础。因此本节教学内容就显得尤为重要。本节课的教学重点是科学探究的过程和基本方法。学生分析初中一年级学生好奇心强,兴趣广泛、浓厚,对身边的事爱问为什么,也爱动脑、动手。学生可能把“探究”想得很复杂, 认为那是科学家的事, 实际上他们平时对很多感兴趣的问题, 在玩儿中就进行了探究, 只是过程不够完整或结论不够科学并缺少理性认识。通过学****探究的知识, 了解科学探究的一般过程和方法, 会增强学生对科学探究的兴趣, 乐于实践各种探究活动。由于学生实验能力还不强,所以独立设计实验和完成实验尚有一定难度。设计理念科学的本质是探究, 学****科学的中心环节也是探究。根据学生的认知规律, 遵循实践——认识——再实践——再认识的过程, 引导学生学****模拟科学探究的过程, 调动学生主动参与的意识, 激励学生自主学****勇于实践、不断创新, 培养实事求是的科学态度, 提高生物科学素养。教学目标知识性目标说出科学探究的一般过程。. 技能性目标运用科学探究的方法。情感性目标 1 。体验到科学探究是人们获取科学知识,认识世界的重要途径之一。 2 .认同科学探究需要与人交流、合作,并且从中获得成功的体验。 3 .形成勇于探索的科学精神和实事求是的学****态度。课时安排一课时教学准备教师: CAI 课件(小明探究蚂蚁食性的实验设计和实验过程) 2 教师活动引入创设情景: 从生活中的问题,“台灯不亮了”, 让学生分析可能的原因以及查找原因的办法。评价学生的方案, 及时给予鼓励。小结: 我们讨论“台灯为什么不亮了”的问题就是在进行探究,探究是进行科学研究的主要方法。由此引出课题。讲授新课引导阅读教材中小明探究蚂蚁食性的过程,了解探究的基本方法。引导分析: 小明的探究活动是怎么开始的? 提出问题后要作出假设, 为什么叫假设呢? 要检验假设是否成立, 再看看小明下一步是怎样做的。播放课件( 1 )小明对实验的设计。强调设计实验的原则: 可行性原则;设置对照原则;单一变量原则。帮助学生分析学生活动积极发言,各抒己见, 提出多种原因, 小组讨论制定查找原因的方案,并且进行交流。认真阅读“探究竟 1”,了解小明探究蚂蚁食性的基本方法与过程。分析资料后回答:从提出问题开始,有了问题就有了探究的目标。小组讨论后代表发言认真观看,听讲,积极动脑思考,及时提问,加深理解。提示和建议从身边事引入, 激发学生兴趣,增强参与意识。从生活中寻找探究的问题, 使学生在思考、讨论解决问题的过程中, 自然进入了探究者的角色。阅读资料是获得信息的一个重要方法。发现问题是科学研究的第一步, 问题使学生产生了强烈的求知解疑心理。教师抓住这一时机,提出紧扣主题的问题,使学生主动去探索。假设是建立在观察和以往知识经验上的, 不同于毫无根据的臆测,必须能够被检验。假设要与问题相符, 要与实验条件和能力相接近。假设是对实验结果的预测, 因为是探究活动, 在被检验之前,就属于预测,既假设。设计实验是探究性学****的核心。注意对单一变量和对照实验的解释。让学生了解, 对照实验是研究自然科学中常用的方 3 教师活动学生活动提示